浅谈如何以探究为核心提高学生的科学素养
工作单位：山东省济宁市兖州市 侯光旭 张 巍 邮政编码：272100
浅谈如何以探究为核心提高学生的科学素养
内容提要：大自然是丰富多彩、变幻无穷，“为什么蓝蓝的天空白云飘？”
“为什么孔明灯会飞上天？”“北京奥运会为什么焰火会绽放出美丽的脚印？”对于诸如此类的问题，牵动着孩子们的心，他们总是睁大了眼睛，要问个究竟，探个明白，这说明，孩子们对大自然的万事万物都有着强烈的好奇心和探究欲。那么，作为科学教师应怎样帮助学生从身边发现科学、探究科学、利用科学以便培养学生的科学素养呢？
关键词：探究、核心、科学素养
新的《科学课程标准》提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，为了实现新课标的理念，最大限度地提高学生的科学素养，我认为应该从以下几个方面入手：
一、 创设情景，让学生提出有探究价值的科学问题
小学生好奇心强，对大自然的各种现象有着浓厚的兴趣，什么事情总想刨根问底问个为什么，渴望知道大自然的种种奥秘。我们针对儿童的心理特征，根据教学要求，借助多媒体进行教学，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生精神饱满，兴趣盎然。比如《小车的运动》一课大屏幕上展示：一辆汽车在公路上行驶，时快时慢；一辆坦克在山坡上行驶……学生在此情景的激发下，会踊跃提出：坦克为什么能在山坡上行驶？汽车为什么有时快，有时慢？汽车轮子多一定行的快吗？重量大的汽车一定行的慢吗？汽车行驶的快慢与什么有关呢？等等……这时教师因势利导说：“我们本节课就来研究汽车运动的快慢与什么因素有关呢？”像这样由于问题是学生自己提出的，他们热情高涨，思维敏捷，课堂气氛活跃起来，教师同时要聆听学生的提问，抓住重点，灵活调整，与学生共同制定出要探究的问题。
二、 寻找证据，巧解冲突，验证猜测，培养学生的探究能力。
《科学课程标准》指出：教学目的不单是使学生“做”得好，更重要的是使学生学会怎么样“做”，因而，教师应当在“做”的方法上给予学生有效的指导，使学生懂得如何去“做”。充分发挥学生的自主探究精神，促进学生更好地开展科学探究活动。
1、让学生对提出的问题进行猜测。
猜测是学生根据已有的知识和经验对自己提出的问题作出的预测或假设，是对所研究问题的一种预想，一种判断。进行猜测是为了在研究问题是有一定的目的性、方向性，在探究过程中起到承上启下的作用。学生通过实践发现自己的预测正确时那是一种什么样的心情？如果相符，他们收获的肯定不只是喜悦。而当猜测与实践结果不符时，学生会反思不符的原因出现在什么地方？在实践与预测结果之间找原因，为什么会产生差距？通过分析发现错误的原因，这比老师将一百遍更有效。学生能更深刻理解和掌握知识，这样能更好地发挥学生的主体作用，比如《摆》一课，在研究摆的快慢与什么因素有关时，让学生猜测：有的认为可能与摆锤的轻重有关；有的认为可能与摆的角度有关；有的认为与摆线的长度有关；有的认为摆线越长，摆地越快；有的认为摆线越长，摆地越慢……对此，教师无需说学生的猜测谁对谁错，而是让学生坚持自己的观点，继续有针对性的研究下去。
2、动手实验，亲历实践，寻找证据，让学生自主探究
实践是人类认识自然神会的基本途径，也是科学教学的重要特点。科学家在探究中要花费大量的精力收集证据，并以此为基础解释自然界的奥秘。在科学课堂的探究中，动手实验，寻找证据，巧解冲突有着同等重要的作用，冲突是学生探究的动力，证据是学生探究获取新知的关键。在教学中，要注意为学生创设独立思考的情境，每个未知的答案都不是从教师口中说出来，而是在教师的指导下，由学生自己探究出来。如《把固体放在水里》一课，当学生把绿豆、苹果、土豆等固体放到水里后，立刻惊奇地叫起来，接着，我让学生把自己的观察结果与猜测相对照，说说自己的发现。学生说：“我觉得苹果很重，应该沉到水底，结果苹果浮在水面上。”有的说：“绿豆很轻，我以为它会浮在水面，结果它却沉在水底。”再比如《摆》一课，当学生用不同长度的摆线探究摆的快慢时，惊奇的高声叫起来，我让他们把自己的观察结果与猜测相对照，说说着自己的发现。有的说：“我认为摆锤越重，摆的越快，结果与摆锤无关。”有的说：“我认为摆的快慢与摆的角度有关，结果却没有关系。”还有的学生说：“我认为摆线越长，摆的越快，结果却是摆线越短，摆的越快。”学生像科学家那样，在研究中巧解猜测与证据之间的冲突，有力地验证了猜想正误，得出一个真理：摆的快慢与摆线的长短有关，摆线越长，摆速越慢；摆线越短，摆速越快。这节课就充分体现了“让学生自主参与科学教学活动”的理念。科学课就是要让学生在获取知识的过程中真正感受到科学的真实性。同时，也可教育学生做任何事也不能弄虚作假，一定要遵循事物发展的规律，尊重科学、尊重知识。
三、重视引导学生把科学探究活动向课外延伸。
大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂获取知识是有限度的。因此，教师要引导学生利用课堂上的方法在课下探究，例如：带领学生栽种瓜果树木，探究植物生长必需的条件；指导学生饲养小动物，探究动物的饲养方法与生活习性；带领学生走进我市科技等博物馆，探究家乡悠久的历史、灿烂的文化和科技发展；调查家乡的水资源情况；一天中气温变化有什么秘密？……这样使孩子在潜移默化中关心周围的事物，既能拓展学生的知识面，又能增强学生的实践能力，同时也为祖国播撒了科学的种子。
总之，学生是科学探究的主体，教师是引导者，把科学探究的主动权还给学生，让学生参与科学探究的整个过程，真正成为探究的主人，体验科学探究的艰辛与成功的喜悦，在有限的时间内最大限度地提高学生的科学素养。
参考书目：
科学（3---6年级）课程标准
作者简介：
侯光旭，男，40岁，山东省兖州市人，小学高级教师，大学专科学历。从事科学教学工作已20个年头，在工作中取得了显著成绩，先后荣获兖州市优秀教师；兖州市优秀班主任；兖州市小学教育教学先进个人；济宁市实验教学优质课一等奖；山东省继续教育论文一等奖；兖州市优质课和教学基本功一等奖等。
张巍，女，33岁，山东省兖州市人，小学高级教师，大学本科学历。从事科学教学工作已14个年头，曾先后荣获兖州市优秀教师；兖州市实验教学优质课一等奖；兖州市优秀团干部，兖州市科学教师教学基本功一等奖等。
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