浅谈素质教育下数学教学的课堂讨论
广西贵港市平南县平南镇 梁梅清 537300
【内容摘要】
浅谈素质教育下数学教学的课堂讨论。恰当地运用讨论，可以增强教师与学生、学生与学生之间的信息传递，提高学生的参与意识，活跃课堂气氛。换言之，讨论实际上是学生现有认知水平和知识结构的较量，学生要想在讨论中发表自己的见解，就必须关注教师提供的感性材料和所提出的问题，并对之进行分析、概括，以调整失衡的认知结构。从这个意义上说，课堂讨论的目的就在于激发学生的兴趣，在讨论中培养学生分析问题和解决问题的能力，促进学生思维能力的发展，进而大面积的提高教学质量。
【关键词】
关键词:数学;课堂讨论;意义;契机;技巧
一、课堂讨论的意义
课堂讨论除了能有效地创设和谐民主的课堂氛围，确立学生的主体地位等优势外，我认为还有以下几点：
1、是师生交往互动的需要。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同营造和谐氛围的过程。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。通过课堂讨论的组织形式，可以有效地改善课堂教学中师生的交往形式，使学习活动的施动方不再只是教师，从根本上改变那种教师以自己的优势去迫使学生服从的状况，从而促进师生在交往中主观能动性的发挥。
2、是增强内部动机的需要。推动真正学习行为的动力，必须是在学习本身中发现报偿的动机，即内部动机，这种动机所要求的报偿，就是对该活动出色的结果的满足感，或是对活动过程本身的喜悦。内部动机除了好奇心、能力动机外，布鲁纳认为，同伴间的相互作用也是一种内部动机，在小组中，小组成员总是对其他成员产生着影响，能有效地促使其学习主动性的发挥。
3、是增强问题意识的需要。现代学习提倡以问题为线索展开学习，学习者只有时刻意识到问题的所在，才能在学习中进行有方向感的学习活动。在课堂讨论中，学生提出问题的机会增加了，能有效地促进全体学生问题意识的增强。
4、是发展学生个性的需要。素质教育是十分强调个性教育的，而个性教育的实质就是教育学生树立自我意识和主体观念，培养独立思考和解决问题的能力。其内容包括个体的独立性、创造性等；其核心是培养创造精神，即重视创造思维和创造力的发展。而课堂讨论最利于发展学生个性。
二、课堂讨论的主要问题
《数学课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这是数学学习方式的历史性变革，是时代发展的新需要。在这一大背景下，教学中又掀起了一股讨论热潮。然而在平时的教学中尤其是公开课中，一些教师由于理解偏差、不当操作等，出现了过多、过频利用课堂讨论的局面，致使课堂讨论更多地浮于表面、流于形式，不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂效率。
问题一： ①讨论的时间太短，学生根本无法进行有效交流，讨论似乎成了敷衍素质教育的一个环节；
在一节公开课上，一名老师照例搬出了课堂讨论这一环节。只待老师一宣布，学生便匆忙行动，七嘴八舌，热闹非凡。可仔细一听，这热闹的课堂讨论的背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”，学生大多“各自为政”。数学
问题二：教师对学生的讨论缺乏指导，导致讨论变成学生自言自语，汇报讨论结果时要么无人发言要么局限于几个优生。
一旦学生进入了课堂讨论这一环节，很多教师确实像蝴蝶般地穿梭在每个小组之间，看似很忙，实际上大多在摆样子，装门面；有的教师不知所措地在讲台边等待；有的教师正在准备下一环节的教学，等等。此种情况下，教师并没有真正参与和投入到课堂讨论的过程中去，更没有对学生的课堂讨论进行指导和调控。我们还经常看到这样的情况：在课堂讨论过程中，一些学习基础好思维活跃的学生抢先将自己的意见说出来，使得其他一些相对较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会。久而久之，这些学生就会不再独立思考，误认为讨论是那几个“好”同学的事，从而又回到被动学习的老路上去了。
问题三：教师对教学过程中应讨论的内容把握不准，设置的讨论问题太简单或过难，学生不假思索就能说出答案，或经过讨论解答不出来，讨论失去了实际意义。
有的教师为了赶时髦，取悦于听课教师，为了体现“合作学习”，根本不考虑内容是否需要，一堂课总免不了几次搬出小组讨论这一环节。许多教师把一些简单易懂、不容置疑、无需讨论的内容也列入课堂讨论的范畴，使课堂讨论“泛滥成灾”，浪费了学生宝贵的时间，且影响了课堂纪律；也有的教师不切实际，将一些“玄而又玄”的内容让学生讨论，从而使学生觉得高不可攀，丧失信心，讨论“无功而返”。
三、有效课堂讨论的策略
那么，怎样才能让学生既能动得了，又能动得好？才能达到讨论的最佳效果呢？本人结合我教学实际来谈谈体会！以便同各位同人共享。
1、小组的建立要合理。
以往的讨论一般按原先的座位同桌讨论，或者是前后排的学生讨论，这样可能导致有的小组学习力量强，有的小组学习力量弱的局面，针对这种情况，笔者把全班四十二名学生分成八个学习小组，根据学生的学业水平，前八名分别任组长，加以分组，分组时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学生都应兼顾，这样才能取长补短，同时教师可设计不同层次的问题让学生讨论，使每个学生生动活泼的、主动的发展。
2、充分调动学生的“思维参与”
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的专家所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
为此，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
3、讨论的时机要恰当
对问题的讨论应把握时机，过早学生的认知水平没有达到最近发展区，学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。过迟学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。教师还应设计多层次的问题满足各层面学生的多元需要，把握好学生思维的高潮，及时提出问题让学生讨论，以激发学生思维的火花。此外，讨论时应把握“跳一跳，能摘到”的原则，在讨论的效果上做文章。
4、讨论的方法要科学
常见教师把题一呈现，便马上让学生讨论，讨论了两三分钟，教师便草草收场，只留于表面形式，没有注重效果。教师不能由于时间关系，相互交流未充分展开就终结，应给学生提供自主探究、合作交流的广大空间。在教学实践中，我曾经把班上的学生分成三组，第一组对问题直接讨论，第二组独立思考，第三组先独立思考然后讨论，经过多次实验结果发现：第三组学习效果最好，第一组效果最差。第一组的学生容易注意到别人的意见，思维活动受到了束缚，容易得出一些倾向性的结论；第三组表现在它的“预热效应”上，学生有各自不同的思维活动，出现了多种解决问题的途径，有利于学生积思广益的学习。第三组的学生无论是在解决问题的途径上、质量上都优于其它两组。可见，讨论的方法很值得推敲。
5、讨论的氛围要和谐
讨论时应营造一种氛围，使每位学生不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的，小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题解决方案，教师应鼓励学生大胆发表自己的观点、观点即使错了，在教师的指引下学生才能真正明白问题的关键所在。只有这样，学生讨论起来，才心无疑虑，才能互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有发展。
6、适时进行总结和评价。
讨论中，进行适时的总结和评价是很关键的一步。一直以来，许多教育人士都提倡及时总结，其实，我个人认为，有时候及时总结可能适得其反，正好抑制了学生的思维，扼杀了学生的创造性。我们可以选择延时评价，即在学生在讨论产生反映后，找个适当时机进行评价，也可以让学生自我评价，教师可以表明自己的观点；若学生还不能理解时，允许他们保留自己的观点，切莫急于求成。对于学生创新性的想法，则要及时给予鼓励、评价，有利于良好课堂气氛的形成，良好学习习惯的养成和建立和谐师生关系。
教学是一门科学，也是一门艺术。作为一种契合新课程标准要求的学习方式，课堂讨论能使我们做到“奇文共欣赏，疑义相与析（陶渊明诗句）”，对于发扬教学民主，促进学生发展的作用是显而易见的；作为一门艺术，探索和追求永无止境，特别是思想品德新课程的实施刚刚开始，对于新课程理念下的课堂讨论我们尚处于探索阶段，这更需要我们加强 思考与研究。
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