———浅谈语文课堂教学中的拓展延伸

                              广西柳州市柳城县古砦乡龙 梁新荣 邮编545217

 “新课程”强调拓展语文教育的资源，拓宽语文学习和运用的领域。在新课程的理念指导下，在语文教学中，更多的教师越来越注重拓展延伸，也总结出许多语文教学拓展延伸的途径。从时间上说，就有课前的拓展延伸。比如预习新课时，查阅相关资料，搜寻有关信息，了解作者的生平、思想、作品等。有课中的拓展延伸，即在课堂上进行的拓展延伸。有课后的拓展延伸，比如课文讲完后，布置学生根据课文内容，在课外进行的拓展延伸。十几年的教学实践让我很重视课堂教学中的拓展延伸，它拓宽了教学空间，优化了课堂教学，促进了学生发展，让课堂“锦上添花”……下面笔者就谈谈自己在运用处理时的拙见：

课本无非是个例子，阅读只限课文是不行的。常言讲：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，所以一定要重视阅读拓展延伸，它可以扩大学生的读书范围，增多知识的积累，把学生的读引向深入整合课内课外阅读知识的建构。阅读的拓展可以从主题、体裁、作者出发。

1、相同主题的拓展。如古诗《山行》是一首明丽、充满生气的颂秋诗，以“秋”为主题可补充阅读王维的《山居秋瞑》、李商隐的《霜月》，让学生领悟不同的秋天之美。教学《掌声》，知道人与人之间都需要关心、激励，要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励，以“关爱”为主题可补充阅读《坐在最后一排》《爱掐人的小女孩》等。

2、相同体裁的拓展。如《记金华的双龙洞》是一篇游记，可补充相同体裁的文章《台湾风光》《黄山奇松》或其它，让学生欣赏大自然的美妙景色。

3、作者作品的拓展。如《林冲棒打洪教头》是《水浒传》中的一个精彩故事。教学之后可补充阅读《水浒传》中的其它故事，如《鲁智深倒拔垂杨柳》《林教头风雪山神庙》《杨志卖刀》《智取生辰纲》等，让学生领略梁山好汉的英雄气概。

这样的阅读拓展延伸开阔了学生的视野，丰富了学生的知识，提升了学生的素养。但由于课堂时间有限，所以教师要注意推荐阅读的“量”与“质”，应精而优，更多的可以延伸至课外。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”郭沫若也说：“精神的浩瀚、想象的活跃、心灵的勤奋，就是天才。”可见，想象力决定着一个人的发展。小学生的想象力是非常丰富的，关键在于教师去引导、与激发。课堂中的拓展延伸有时就是一个个很好的想象“训练场”。如《蝈蝈和蚂蚁》一课接近尾声时，教者就为学生搭建了一个想象的平台。“是啊，蝈蝈们在这件事上受到了深刻的教育。我非常想知道来年的夏天，蚂蚁和蝈蝈们之间还会发生些什么呢？你们愿意把后来的事儿告诉我吗？”一时间，学生的想象思维被激活，他们展开想象的双翼，又飞进了那美丽的童话世界，说得真是生动精彩。像这样运用想象思维进行的拓展延伸既开发了学生的智力，又活跃了课堂。

苏霍姆林斯基认为：“情感如肥沃的土地，知识的种子就播在这个土地上。”他的话深刻揭示了情感在课堂教学活动中的重要性。的确，课堂上，打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的还是情。语文课堂离不开一个“情”字，它是联系教师、教材、学生的纽带。课堂上的拓展延伸有时就是一个个很好的“燃情点”，它可以在情感涌动的课堂上升华学生的情感，陶冶学生的情操。如《生命桥》一课，在领悟老羚羊对年轻羚羊无私而伟大的爱后，教者深情地说：“在我们的生活中，也有人像老羚羊一样给了我们无私的爱，不论是严冬还是酷暑，不论是悲伤还是欢乐，不论是过去还是将来……都一如继往地关爱着我们，她们是谁？”学生异口同声地说：“母亲”。从老羚羊到母亲，学生的情感升华了，油然而生起对母亲的敬爱、感激之情。随后的“母爱故事”讲述中全班一堂感动。情感的升华、感恩的教育在情感拓展延伸处得到了落实。

语文学习不仅是一种认知活动，更是一种体验活动。课文不是无情物，它承载着课文人物的喜怒哀乐，也浸润着作者的各种情怀。所以，只有当学生以身体之、以心验之才能达到与作品、与作者情感的交融，才能真正地认识人物、理解作品。学生体验的加深、认识的深化需要教师创设良好的情境。课堂中的拓展延伸就是很好的“创境地”。如在《大江保卫战》一课中，体会到人民子弟兵保卫大堤、勇救灾民的勇敢无惧后，教者创设了一个个的情境：“同学们，如果沉重的沙包压在你的肩头，你会怎样？如果嶙峋的片石割破了你的脚趾，你会怎样？如果如注的暴雨、怒吼的狂风、汹涌的巨浪一起向你袭来，你会怎样……”换位思考与移情体验，让学生更真切地体会到人民子弟兵大无畏的英雄气概，感动、敬佩之情涌动在他们的胸中。这种体验的拓展延伸深化了学生的认识，也浸润着学生的情感。

语文的外延与生活的外延相等。语文教学向生活拓展，可以把有字的书与无字的书联系起来，不仅能缩短课本知识与实际生活的距离，而且能开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，让学生体验到生活的意义和乐趣，有助于形成正确的价值观和人生观，更能养成观察、思考、表达的好习惯，最终达到形成和发展语文素养的目的。如教学《“你应该把这条鱼放掉！”》当学生懂得“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定”后，教者进一步展开教学“生活中哪些规定要我们自觉遵守，请你用‘不管……都……’这组词来说说。”学生有的说：“过马路时，不管有没有警察看到，都不能闯红灯。”有的说：“校园里，不管有没有老师看见，都不能随手扔垃圾。”“公园里，不管有没有人看见，都不能采摘花朵。” ……此处的向生活拓展延伸，把工具性和人文性有机结合，使课堂和课外紧密相承，让书本与生活巧妙联系，这样的拓展促进了学生语文素养的形成与发展。

……

语文课堂上的拓展延伸犹如为课堂装上两轮、插上双翼，让课堂锦上添花，余味无穷。但需要注意的是并不是课课都需要拓展延伸。要从实际出发，不能为拓展而拓展，为延伸而延伸，它的运用也要遵循教学实际：

一是教材实际。不能牵强附会，不能偏离教学目标、教学重点。

二是学生实际。不能过深或空泛，要因材施教。

三是课堂实际。要考虑到时间、情景等因素的限制。

有位教师曾说：“只有给学生一个空间，他才有创造的天地。”课堂教学中的拓展延伸就可以成为学生提升的好“空间”，它值得我们每位教师潜心钻研。