合作学习有效性的探索       

                    湖北省公安县杨家厂 廖学新   434300       

一、案例背景

    前年秋季，我被安排担任七年级二班的班主任和语文教学工作。为了让新的班级有一个良好的开端，我跟班紧，查班勤，可效果还是不尽如人意，仍时常有科任教师抱怨学生上课思想开小差，作业拖交、欠交，成绩上不去；值日不负责、课间违纪现象也时有发生。我曾谋求培养坚强有力的班委会再辅以耐心细致的思想工作，来改变这种状况，结果也收效甚微。后来，我又抓反面典型，试图与家长配合教育，结果发现这些后进同学大多是留守学生，家庭的溺爱和疏于管理，导致他们不思进取、性情懒散,纪律观念淡薄。年迈的爷爷奶奶对此也是唉声叹气。

二、寻求良方

此时，面对班级近半数这样的学生，我心情沉重，于是深入到他们中间分析原因，不少学生文化基础太薄弱，学习上遇到拦路虎又无人相助，就不免打退堂鼓，学习上心灰意冷，做其他事也没有热情，甚至破罐子破摔。对此我苦苦求索：如果他们遇到困难有人持之以恒的悉心扶持，如果他们的学习任务没有完成时时有人督促，如果他们的行为出现偏差有人及时指出，那么这些学生一定能得以挽救的。经过反复酝酿，周密策划，与全班同学讨论决定：在班级成立了八个小组，组内合作，组际竞争，综合评定，每月排位，长久坚持，不分不散。我还警示自己：绝不让小组像过去一样流于形式，一定要把她打造成一个个和谐奋进的 “家”，让它充分发挥集体教育的力量和激励功能，全面提高学生素质。

三、稳步推进

1、合理分组，健全组织

分组是否均衡，大家是否满意，是这一教育方案能否成功的前提和今后日常管理的基础。

 我与班干部一道将全班六十四名同学按平日表现和学业成绩综合排位，然后分成八类，第一类八个同学担任八个组的第一届组长，组长在另七类同学中各选一名作为组员，不过，那是双向选择，组员提出申请，组长提出条件，双方达成一致，方能登记。

 例如：有一个平日纪律松懈学习马虎的同学，没有一个组愿意接受他。最后班长出面调停，先由这个同学写出书面承诺，再由班长把他介绍给一个人数相对较少的小组，组长召集全组同学，当着大家的面，问这个同学若违背承诺后如何将功补过等等，最后才接纳他。

 

2、订立组规，树立目标

组长组织组员学习班规，针对本组实际展开讨论，订出切实可行的《小组公约》。《小组公约》是全组成员的行为准则,是小组价值导向对组员个体的行为规定性。由全体组员参与制定,组长广泛征集意见,最后全体投票表决。尔后，组长提出小组的奋斗目标，充分发动组员共同参与到目标制定,使目标更切合实际、使规划更加周密,最后由全体组员表决通过。

3、强化管理，激发热情

小组现在成了大家学习和开展活动的基本单位，是八个同学的一个 “家”。小组管理如何，直接关系到班级教育教学质量的提高，教育教学目标的 实现，学生思想道德素质的养成。小组作为一个“家”，具有家的一般特征即在感情上互相依赖，在思想上互相影响，而且有着共同的奋斗目标。但小组又是一个特殊的群体，在这个群体 中的每一个成员——是处在成长过程中的人，且每个学生个性差异很大。根据这一特点，我们在小组管理上进 行了大胆探索，实行组长负责制，组长一月一改选，可以连任，完全由组员民主选举产生。以期提高学生的自我管理能力。   

在制定的考核标准的前提下，根据小组每月集体活动、遵守纪律和完成学习任务等情况，进行综合定量考核，作出现时评价，公布优劣等次，这是对小组成绩的肯定和奖赏。实行这一管理制度，调动了组长及小组每一学生的工作、学习积极性。小组内大家在纪律上相互约束，学习上相互帮助；组与组之间取长补短，相互竞争，克服了过去值日生一人孤零零管全班的状况。

4、稳定小组，组际竞争

小组成立后，我就向同学们承诺：学校不动我们的班级，我就不动大家的小组。座位是每组坐成一列，一周一滚动（列——横向滚动；行——纵向滚动）。这样，一方面，有利于小组同学的长期合作，形成良好的“家”风，逐步实现自己一个又有一个新的目标。另一方面，那就是为了小组之间展开竞争。我总体设计了一个“小组竞赛一览表”，这个表中有“知识基础”“操行表现” “奖励得分”“综合积分”等栏目，月底汇总公布。

5、倡导感恩，谋求和谐      

有一次，副组长督促组员完成作业而发生摩擦。为了大家让愉悦接受小组管理，我组织同学们进行了一次感恩书信比赛。一个同学在信中深情的写道：“在我学业处在最低谷的时候，是小组的同学拉了我一把，让我在沙漠中看到了绿洲。同学们的关心和帮助，好似久旱的雨露甘霖，滋润了我干涩的心田。我衷心的感谢同学们！”在班会上，我朗读了这封信的全文，使同学们认识到了组长这样要求大家，是对大家的关心和负责，大家应该对小组心存感恩。

四、实施效果

     本班以小组为基本单位开展学习和活动，班级面貌焕然一新，课堂上再没有人讲小话打瞌睡了，作业再没有人抄袭敷衍了，劳动时也再没有人磨磨蹭蹭躲躲闪闪了。问问那些同学，他们是这样说的：

甲：过去，我学习上遇到拦路虎，没有人经常性的帮助我，现在我们小组的同学都捆绑在一起了，全组同学像是一家人，互助互爱荣辱与共。他们给我讲解题目挺热心挺耐心的。

乙：现在上课时，我思想一开小差就有人提醒我了。

丙：作业我能独立做上几题了，对学习我有一点兴趣了。

丁：班长把打扫卫生的任务分配给我们小组了，我少做一点，我们组其他同学就要多做一点。

还常常有同学告诉我，科任老师又表扬我们了。对班级的变化，我也感到十分欣慰。

四、评析与反思

现在，学生集体的基层组织由班集体变为小组，全班八个小组就像八个家庭一样，民主、和谐的班级管理氛围，培养学生的主人翁意识和集体荣誉感。学生的自我管理能力在这里得到了切实的提高。小组的目标同组员个体的目标更加一致，目标更切合实际，目标期望效应便激活了组员进取、发展、成功等需求,这样就增强学生的自主意识和执行的自觉性.。同学们更容易明白每个人的行为与小组荣誉的获得，小组目标的实现之间的关系，使同学们无意中增强了为小组争光添彩的责任感。集体的激励功能在这里得到了充分发挥。合作与竞争，在这样以小组为基层组织的班级里得到了高度统一。这种方案，充分调动了学生的积极性，全组同学时时都处于一种齐心合作，协力配合，不甘示弱的竞技状态中。组际事事都在比高下，极大的培养了学生的合作意识和竞争意识。这些素质，为学生将来的人生奠定了基础。

通过实践，我认为，在组织学生合作学习或活动时，必须考虑到如何使每个学生积极承担在完成共同任务中个人的责任，必须要求小组对于个人完成的任务进行小组分工，以便人人在小组合作中都得到提高；在激励学生竞争时，要帮助学生克服狭隘的小团体主义。因此，教师应在目标设置、策略匹配、过程实施诸方面精心设计通盘考虑。只有这样，学生的这个小 “家”才会保持旺盛的生命力。