初中英语课堂有效性保障之我见

                                                       西安市庆华中学    刘恩锁

【摘要】：随着新课改的不断深入，“知识构建型”教学模式下的有效课堂，越来越受到人们的关注。而面对初中英语教学，有效性课堂的实现，需要我们从以下几方面加以努力：导课、课堂内容及学生能力的定位、课堂活动的设置及课后作业的设置。在以上教学环节方面所做的努力的，将有助于实现教师与学生的“共学”和“可持续发展”。

【关键词】：有效课堂   知识传递型  知识构建型  师生共学   可持续发展

         在我们每一位教师积极践行新课改理念的今天，如何使自己的课堂教学更加有效，彻底转变“知识传递型”的教学模式到“知识构建型”的教学模式，是我们每一位教师在不断探索的课题，随着这种探索的不断深入，我们逐渐意识到在实现有效性课堂教学的过程中，以下几个因素，在初中英语教与学的行动策略上将起着至关重要的作用。

一、导课的作用和应遵循的原则。

导课在我们每个学科的课堂结构中，并不是一个重要的环节，但是它却是课堂结构的一个必要部分，有着其他环节不可替代的作用。 英语课堂教学的第一步是把学生引入特定的英语语言环境之中。在英语教学法中,引导的过程是为新内容的呈现搭桥、铺路的过程,是引发学生学习兴趣、诱发求知欲望,启发积极思维,为新知识的学习做好心理准备和知识准备的过程。在新理念下的课堂教学中，教师和学生应该是信息交流过程的两个端口。具有双向流动特点，因此都应当处于积极的激活状态。然而从教学活动本身来看，学生毕竟是从属的接受教育，所以他们始终活动在教师直接或间接的指导之下，不能由着自己的想象而来。对学生来说，良好的上课准备，即心理状态的调整、思维的集中、身心的投入等，是上好一堂课的基础。但是由于种种原因，学生并不能很好地达到这一点。他们虽然已经随着上课的铃声坐到了自己的位置，但神经往往保持在课间活动的兴奋之中，心猿意马，一时间不能回到课堂教学的情景中来，教师虽在上边讲得津津有味，学生在下边却云里雾里，不知所想。如此，就使得课堂四十五分钟不能得到充分而合理的应用，直接影响了课堂教学的效果。而从教师一方来说，虽然可以以其充沛的精神和良好的准备影响学生、用目光和语言组织学生，但若要使学生充分进入课堂情境和教学内容中去，这还远远不够。必须从精神上把学生拉到教室里来，由此可以看出，成功的导课能够迅速安定学生的情绪，集中注意力，明确学习的目标。然而成功的导课必然有它所遵循的一些规则：第一，科学性原则。导课是一门科学，有其内在规律。作为教师必须认识并掌握学科教学规律，恰当地运用教育理论，熟练地使用教学技巧，针对学生实际组织教学工作。第二，启发性原则。不是所有的教师都能正确地认识自己课堂教学中存在的不足，这就要求我们教师要充分发挥主观能动性，深入钻研教材，设计出科学的教学方案。在适当的时机予以适度的点拨，因势利导，开启思路，让自己自己去感悟老师的目的。第三，导后跟踪原则。每一个问题的设置，教师都应该紧跟学生的思路，当学生的想法和我们老师的想法发生碰撞时，老师应积极的与学生共同探讨，并最终得出恰当的结论，从而也实现了新课改下的“师生共学原则”。

二、课堂内容深浅度的定位    

  

    初中英语教学的初始，主要是基础词汇和一些常用句型的积累，长期从事初中英语教学的老师往往会形成一种思维定势，初中英语主要是死记硬背的积累，所以在课堂内容的定位上往往会偏于套用，将其简单化，如此一来，对于教学内容的扩展和对学生的可持续发张就造成了一定的阻碍，影响到课堂的有效性。对于教师而言，一堂有效的英语课首先是应该基于学生的实际，全面分析学生学习语言的实际能力，在引入新课的过程中，教师应充分考虑到学生的层次、教材内容的深浅程度，对学生语言接受能力的不同和语言积累量的不同，更主要的是不能偏离了教学大纲的要求，要紧扣教材，语境教学可使学生通过情景加深对单词的用法和多重意义的理解，然而语境教学对教师的要求较高，课前准备要充分，所使用的词汇，首先能让学生听懂，其次要能使学生保持听课的热情，最终引导学生能积极的参与课堂活动。因为情景虽然是模拟的，但它有助于学生置身于真正的交际情景中。这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话、购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以在交际中兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。更为他们在生活中的使用也奠定了一定的基础，达到学以致用。然而在此过程中，长期从事初中英语教学的教师，往往会忽略掉一个问题，就是语言的积淀是给今后的提升打基础，积淀的深度和宽度之间决定着学生后边发展的高度，初中英语教材和高中英语教材事实上是有一定的断层，初中如果只强调了简单的模仿与套用，而不注重学生深度和宽度的提升的话，高中一开始，就会出现衔接上的断裂，造成学生学习英语的障碍，并最终影响其可持续发展。

三、课堂活动的设置应遵循的几个原则。

   

    初中英语教材的设置，旨在提升学生实际操作和应用能力，所以教材内容的设置，大多是以学生的活动为主，活动的组织在提升学生应运能力和交际方面有着重大作用。然而，部分教师过分的强调了活动，而冲淡课堂主题或导致课堂内容的减少。课堂活动的设置应该注意组织性。组织性的实现可以从以下几个方面做以尝试，第一：方式多变。以稳定并不断吸引学生的注意力。注意力的短暂性是中学生的心理特点的一个重要的方面，面对此特点，它要求我们教师在备课的过程中，应充分考虑到这一点，运用多变的教学方式来稳定学生的注意力，比如说教师自身语言表达，于内容相关的趣味活动，对于课堂环境甚至学生等资源的合理利用等，通过多变的方式始终保持一节课的新鲜性和知识性。第二：启发性。新课标下的英语课堂，增添了不少的操练和实践活动，这一要求的提出，旨在通过学生在亲身体验的过程中加深对知识的感知和领悟能力，而此环节往往出现的一个误区在于，活动的设置大部分在于简单的模仿，很少体现引导学生积极主动的去思考，再加以应用。所以，作为教师在引导学生进行模仿或套用训练的同时，既要注意课堂主题也要注意到活动的设置目的。第三：创造性作为我们一线的从事了多年的英语教学的老师，我们不难发现，在很多英语老师的课堂上，在一些探究性的活动和实践活动中，大多都是利用教材中出现的材料，组织一些对话和写作，然而这些材料并不带有普遍性，操练后的印象不深刻，所以在课后的生活中很难加深，这就导致了很多学生对一些课堂活动失去了兴趣，对此，我们可以尝试在我们的英语课堂中的对已有的材料，我们可以对其进行筛选，对其加以创造性应运，充分调动学生的创造性，帮助学生实现探究学习和可持续发展。 

四、课后作业的设置应配合新课标的要求。

   

     课后作业的设置应注意的几个方面。第一： 应让学生感受收获的喜悦。作业的设置是我们教学中的一个重要环节，它体现着教师的课堂教学效果，也体现着学生的接受和领悟能力，作业的设置，应让不同层次的学生对本节课所学的知识能加以创造性的应用，以完成课后作业。我们反对，掉条的对课后所有习题都要一一过的这种态度，老师应先提前对课后习题进行筛选，课堂上精讲课后精炼，不应该让学生陷入繁杂的课后作业的牢笼之中，从而也失去学习的兴趣。第二：应增添一定量的实践性活动作业。我们的英语课不同于其它课的最大特点之一，就是它的实用性，所以在作业设置的过程中，我们应该考虑到其特殊性。比如说，给学生布置一些小对话或小汇报。第三：要注意知识的迁移。作业的设置不只是加深课堂知识的简单的复习理解，更主要的是，对知识的一种应用，所以探究性的活动或问题也应该有所体现，只有注意到这些问题，才能实现教学的科学性，也有助于实现学生和老师的可持续性发展。

    总之，初中英语教学虽然有它易学易懂的特质，但是在积极践行新课程标准的今天，作为我们每一位教师，应突破常规，在依照教学大纲的要求进行课堂内容的同时，更应该积极主动的探索一些适合新时代下教师与学生共同提升的策略，在彰显我们教师教学智慧的同时，也为学生的终身发展奠定坚实的基础。

《有效上课》             东北师范大学出版社               作者：韩立福

《中小学课堂管理》       东北师范大学出版社               作者：吕立杰

   作者简介：刘恩锁  男   1978年8月  中共党员  现从教于陕西省西安市庆华中学，全国优秀班主任，省级骨干教师，市级优秀班主任，市级骨干教师，区级教学能手；现为中学一级英语教师，教学专业基础扎实，教学和班级管理能力强，工作勤勉上进，善于钻研。参加工作以来，无论是专业成长，还是班级管理都在学校青年教师中发挥着模范带头作用，教育教学和科研工作方面取得了突出的成绩，在教育教学工作中做出了突出贡献。

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