摘要:实施探究型的科学课可以转变学生的学习方式、思路，优化教师的教育理念，有助于推进《科学课程》的课程改革步伐。在科学课实施探究型教学的过程管理中，我谈一点个人的想法:明确科学课程目标及内容；构建课堂教学基本模式；提高实施者的课堂管理水平。

关键词：探究型课堂；管理

实施探究型的科学课可以转变学生的学习方式、思路，优化教师的教育理念，有助于推进《科学课程》的课程改革步伐，具有十分重要的意义。从教数十年来，我的体会就是：科学课堂应给学生多多展示科学探究的机会,让学生通过身边简单、易得的物体去制作实验器材，用严谨的科学态度自己去进行实验操作,去探究实验现象，得出实验结论，感受成功的那份喜悦，体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的基本规律。能让学生在有限的教学时间内,轻松地学到更多的知识。

一、         明确课程目标。根据科学课程特点和农村小学生的实际情况，我把课程目标定为在“四会”上，重点在于通过课堂教学的实施，引导学生能够围绕本课某一个问题或课后活动进行观察、推理、分析，能亲身实践获取直接感观的经验和体验，以及与同学合作，通过网络、书籍收集信息、整理信息或实验操作等，初步懂得分析问题和解决问题的方法，养成科学的精神和态度，对问题的探究产生浓厚兴趣，具体分年级制定相应目标。

三、四年级目标要求：

（一）、会观察：

1、能运用一些简单的方法对事物的某此方面进行观察；

2、对事物的观察具有较浓厚的兴趣。

（二）、会提问

   1、会有提问的习惯；

   2、能围绕探究的问题提出相关的质疑。

（三）、会实践

   1、在老师的指导下能与同学合作进行实践活动；

   2、能针对质疑的问题进行一定的思考或实验操作去寻找答案。

 （四）会创新

   1、运用已有的知识按要求解答一些生活中的问题；

   2、能在实践活动中提出一些简单的解决问题的方法。

    五、六年级目标要求：

 （一）、会观察：

1、能运用一定的观察方法自觉主动、多方面的观察事物；

2、能在对事物的观察中找到探究的乐趣。

（二）、会提问

   1、有发现问题的能力，并敢于提出问题；

   2、掌握正确的提问方法，善于发表独立的见解。

 （三）会实践

   1、经老师的指导，能独立或与同学合作设计实验探究方案；

   2、能围绕问题或专题开展调查，收集信息，进行实验操作总结结论。

 （四）会创新

   1、能围绕基础实验的基本方法对身边感兴趣的生活常识进行实验研究；

   2、能找到一些解决问题的方法或者提出自己的见解与设想。

二、明确主要内容

 科学探究的内容是广范的，在我十多年的教学实践中，引导学生在以下几个领域开展了探究性课程教学，即学科实验领域、课外活动领域、生活领域、环境领域和社会领域。课堂学习中，我把全班分成三个小组，对同一个实验进行分组探究，在同一个主题下，各小组根据基本实验操作方法进行了探究，能否得出相同的实验结论来进行对比实验。然后老师再根据这一实验的内容进行规范性演示，达到纠正学生实验操作中不严谨的步骤和给出标准的实验结论。再比如根据“绿化与环保”这一主题，学生提出一些问题：关于绿化与身体健康关系、绿化对气候影响、绿化与水土保持等一系列的思考。

三、构建课堂探究型教学的基本模式

    根据探究性课方法有：文献法、实践法、调查法、实验法、求证式法、思辩式法等多样性，通过其特点结合自己多年的教学经验，我以“引导——探究——发展”作为教与学的基本模式：

 

 

 

该模式以问题为核心，侧重于让学生“独立钻研”“合作探究”“充分发挥”。所以，无论是学生的学习方法，还是教师的教育观念和教学手段，都应该有别于传统的地方，因此可以称之为教育理念和教学技术上的革新。这样才能促进学生的创新精神和实践能力得到充分培养和发展。

四、提高课堂教师管理的实施水平。

（一）确立正确的教育理念。其一以素质教育目标为导向，在教学活动中积极开展以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育。其二以自主性发展为主线，在教学活动中要求教师以学生发展为本，让学生独立发展、主动发展、创造性地发展。让学生成为认识主体、实践主体、发展的主体。发展学生的主体意识、自主能力、自主行为。其三以培养“三个学习能力”为中心。通过教师教学的目的就是培养学生具有基础性学习能力、发展性学习能力、创造性学习能力。其四以多种激励为杠杆，在教学中教师能灵活运用外部因素，适度给学生正向刺激，能满足学生成长的心里需求，以激发学生的学习动机、学习兴趣、学习情感等，使学生把活动要求自觉地、主动地、积极地内化为个体行为。

（二）优化探究环境。其一优化人际环境，主要指师生之间的人际环境，要求教师做到：要有民主精神、要尊重学生人格、要创设宽松气氛。其二优化思维环境，教师不仅要善于启发学生积极思维，而且敢于放手让学生异想天开，学生能感受到自主感，才能感想、敢干、敢做，这样才能不断迸发出创造性火花。

（三）有效开展“探究活动”，让学生学会合作交流。小学三年级学生刚接触到《科学》课，对于他们来说是一件极为稀奇的事情，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来的,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题,顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这一环节中培养学生用眼观察能力和动手操作能力显得更为重要。因此说合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。