践行工作思路 创造育人契机

                                               四川省宁南县景星乡 　马洪香

    内容提要：班主任工作费力耗时却不易收到良好效果，探索、摸索出一些行之有效的方式方法，班主任责无旁贷。但无论是何种方法，我认为最终都离不开以人为本的理念，合理细致的教育方法必然创造育人契机。

关键词：班主任工作    切入点   创契机                                                      

班主任工作是学校工作的重点又是难点。要使一个班级能向着健康的方向发展，找准班主任工作的切入点是关键，因为只有找准了这个“点”，施教者的教育行为才能行之有效。这个点在哪儿呢？我认为就在教育主客体互动关系的平衡处，在这里再找到一个和谐点，施教者与受教者就能共同达成育人契机。

1、实践活动必不可少。单纯的知识，不能让孩子成为一个优秀学生，这是肯定的。我们必须扩展孩子的视野，增长见闻，特别是给他们提供身体力行的实践活动和体验环境。比如，鼓励孩子把节省下的零用钱捐献给需要帮助的人，或去敬老院给老人读报、送花，或把故事书送给孤儿院的小朋友，陪他们玩；或是带孩子到野外去采松果、采蘑菇、采标本，带孩子去嫁接桑树等。每月定期举行家长开放日主题活动，以丰富多彩的形式汇报、展示活动成果。这类实践活动积累多了，孩子的胸怀就会变得越来越开阔。在扩展眼界、丰富经历的同时，不但培养了孩子亲近自然的兴趣，而且能让孩子在潜移默化中摆脱“小我”意识。这些活泼细致的活动加上施教者精心的组织与人格感召，最终为他们今后的发展奠定起坚实的人文经验基础。

2、关爱他人是人类起码的道德良知，从小就必须注重培养。长期受父辈的宠爱，加之受一些不良社会风气影响，不少孩子在潜意识中养成了自私、狭隘、偏执、撒谎等顽劣性情。这就需要家长与学校教师配合，随时提供需要关爱的对象，营造关爱他人的情景和环境，让孩子主动关心别人，并在关爱行为过程中感悟和体验不断增长的道德情感、道德力量。如：鼓励孩子从一点一滴的小事做起，给刚下班的爸爸妈妈递上拖鞋，教师节时向老师送张贺卡、道声谢谢，去看望生病的亲友，积极向灾区奉献爱心等等。教师和家长对孩子的主动行为应该及时作出肯定和表扬，并积极引导和评价。比如，我班开展的每月一次的好人好事评比，老师的小助手评比，家长的好帮手的评比活动，其目的就是培养学生学会关爱他人，从小养成良好的品性。德才需要兼备，德育在先，教育则在早行。

3、良师益友般引导孩子反省错误、改正错误。我们经常强调，让孩子这也不能做，那也不能做（因为危险）。这是为了让孩子少犯错误甚至不犯错误。其实，想要孩子不犯错误、不做错事就长大，简直就等同于痴人说梦，也违背人的发展规律。儿童心理学研究表明：小孩都有极强的好奇心，对于不了解的事物，他们总喜欢去探个究竟，而不是完全听信别人的解释。这就增加了他们犯错误的机会，但我认为这种犯错行为可以帮助孩子积累正确和错误、是与非的对比经验，关键在于我们要正确引导。如果对他们不厌其烦地念叨、告诫：这事不能做那事不能做，这样是违规那样是出轨。长此以往，他们的心理始而惧怕继而逆反，久则外显能力贫血。反复训斥和告诫有时的确能让学生暂时少犯错误，但我认为这极不利于孩子长远的成长发展。长期屈从大人的腔调和面孔会让孩子变得畏葸不前、缺乏胆识与冒险。在这种教育中成长起来的孩子，能有创新精神吗？会积极主动地完成一项开拓性任务吗？面对困难而复杂的环境，他今后还有勇气去迎接挑战吗？

4、充分让孩子释放心理负荷。我在担任高年级班主任的时候，发觉有段时间许多学生喜欢聚在一起窃窃私语。暗中了解，还让我大吃一惊。内容特别“成熟”：某某男同学喜欢某某女同学；某某女同学又爱某某男同学；谁又吃谁的醋了……当时我也很生气，也很想发一通火。但后来终于忍住，我想，与其板起面孔训斥一通，或是刻意遮掩回避都达不到教育的效果，还不如将计就计来个正面疏导。于是，我专门安排了一堂课：说说你的爱情观。他们先是吃惊，暗想，老师居然在神圣的课堂让大家公开谈论心底懵懂的话题；接着只是有些害羞地笑，却不开口。随后我抓住时机，生动而简约地给他们讲了三个伟人（居里夫人、宋庆龄、杨开慧）的爱情故事，然后让他们大胆写写自己对“爱情”的理解。一女生写到：“我们现在连自己都要父母养活，拿什么去谈爱。”一个平时不声不响的男孩子写到：“爱需要以一定的物质为基础，所以，我们现在谈爱是对爱的不尊重。”然后，我趁热打铁，让他们建立心灵日记本，“在这本记事本上，你可以说你平时不敢说、写你平时不敢写的真实情感和想法。”我承诺：绝不泄露他们的日记内容，尊重他们稚嫩的初动情感。同时，采取个别谈话形式，有针对地进行心理疏导。他们从心底感激老师，老师成了他们的大朋友。平等相待、超越父母般的心理关注，使我们班不仅师生关系好，而且同学之间的关系也变得非常融洽，学生特别有上进心。因此，让学生说出自己的心里话，减轻青春期前奏带来的系列心理负荷，调节好这个年龄段学生的心态，不仅有利于班级的肌体健康，还提升了学生的情感认识。

总之，我认为老师与学生要在平等、信任、和谐的基础上，建立起有效的教育心理机制，共同支撑起情感互动平台。如此，施教者与被教者就能在融洽而平衡的最佳状态达成教育契机，催发教育效果实现生成。

 

 

作者简介: 马洪香，女，回族，1991年7月参加工作，现年41岁。四川省宁南县景星小学语文高级教师。长期从事小学语文教学，同时兼任班主任工作。

 

 

 

                                                          2011年5月16日