加强校本研修，促进教师发展

      黑龙江省牡丹江市东村  秦彦姝

     黑龙江省牡丹江市兴隆    张宗云

校本研修是校本教研和校本培训的有机整合。学校的发展离不开教师，而校本研修是立足于教师不竭动力的挖掘、立足于学校教师可持续性的发展。由于我们学校是一所农村学校，无论师资队伍还是生源以及家长的文化水平与城区都存在着一定的差距。因此，校本研修，是教师发展的必由之路，学校发展的势在必行。

一、理论专题讲座与学习。

1、听名师的讲座；听名师的课；学习名师的风格。有了远程教育提供的光碟及网络平台为我们培训提供了方便条件在开学初安排课表时我们把周二周三的第三节课全部安排成科任课作为班任学习的时间，可以享受到城里的优质教学资源。

2、校长与教主任针对学校存在问题、特色内容等做教研的培训。

3、加强教师的自我学习。要求教师在课余时间借用光碟，学习有笔记，结合学习解决教学中遇到的实际问题，落实新课改精神。

二、重点做好以教研组为主体的校本研修工作。

教研组是教师们工作、学习的场所，组内的教师因为面对同样的学生、同样的教材，会有相同的话题、相同的困惑、相同的感受。交流起来更有针对性，解决问题更具实效性。学校利用校本教研契机，加强学习型团队建设，目的是把团队变成飞翔的雁群。把研修工作重点落实到各教研组，努力在校本研修的实效性和针对性方面予以积极的探索。

1、加强教研组建设，完善教研组制度。针对我校教师研修实际，本学期除了重视大教研组建设，还将整合力量加强年级教研组研修活动的指导。

（1）选好领头雁，加强骨干引领

组长是团队的领头雁。领头雁的方向把握好，团队的各项工作才能得以贯彻落实。我们选择服务意识、课改意识强的各科层骨干教师担任学科教研组长工作，教导处定期例会，研究学科教研组工作并开展相关培训，给教研组长放权力、压担子，促进学科教学的提升。

（2）问题做课题，进行专题研究

课程改革最终要落实到课堂教学中，在开展团队活动中，结合我校“十一五”课题—“有效策略的研究与实验”，我们树立问题即课题，教学即研究的理念，按照“实践中发现问题—学习中制定策略—课例中明确方法——反思中获得提升”的方式，以教师亲历的真实问题为中心，以课例为主要载体，以行动研究为主要方式，开展教研组专题研究活动，促进教师实践智慧的提升。

（3）继续做好以课题研究为载体的教研组活动。学校现有区级课题1个。本学期将以课题研究为载体，通过开展高质量的课堂教学观摩、课改研讨、课题引领等活动，利用任务驱动式的活动资源来丰富研修内容和提高研修质量。通过“校本研修”提高全体教师的教科研水平和实施新课程的能力，实现科研、教研、教育教学实践在学校层面的有机整合，积极推进校本研修活动有效、健康、扎实的开展。

2、加强教研组实践活动的落实，每2周有一次专题性的研究课活动，通过集体听课、评课，提高教师的教学水平。

3、开展名师帮带教活动，建立带教制度，通过名师带教教研组长、教研组长带教青年教师等结对、拜教活动，提高全校教师的业务水平。

三、积极提高教师自主学习的积极性。

（1）教师拥有随时借阅教育期刊的权利。学校每学期都为教职工订阅足够数量的期刊，每个教研组每学期至少可以拥有一份专业刊物，教师至少人手一份专业及相关专业刊物。为教师进行研究提供了丰富的资料支持。

（2）每学期初，学校领导帮助教师确立个人发展计划，通过帮助教师分析自身的优势与薄弱，鼓励教师进行自我反思，从而促进教师的专业发展。

（3）组织教师积极参加“读好书”以及“好书推荐”、“征文比赛等系列读书会活动，活跃校园文化，拓展教师视野，陶冶美好情操，享受学习快乐。

四、建立校本研修制度

“以校为本”的研修制度的建立，一是为了推动新课程教育实践活动，解决学校和教师在新课程实施中遇到的问题，解决学生发展和教师专业化成长中所面临的困惑；二是对于在实施新课程中学校自身出现的问题，由校长、教师共同分析探讨，形成解决问题的方案，从而使学校逐步适应新课程，改变“等”（等专家指导）、“靠”（靠行政部门、教研部门）的现象；三是基于学校和教师自身的实际，充分发挥潜在教育智力资源，盘活内部资源优势，开展各种形式的研究活动，提高教学研究和解决实际问题的能力。

在教师专业发展的时代背景下，校本研修承担起教师专业发展的重任，教师也在学习力提升的过程中，逐步从幼稚走向成熟、从懵懂走向智慧、从感性走向理性、从经验走向科学与艺术，最终实现了教师发展质的飞跃。