广西贵港市平南县平南镇 玉锋  537300

内容摘要  目前，多数高中都开设高考班，目的是根据学生的实际情况因材施教，根据学生本身的兴趣、特长，引导、帮助学生选择一条适合他们成长的途径，让他们发展，让他们成才。但是，这部分同学在观念、基础、接受能力等方面有它自身的特殊性，作为一名数学老师，我们应该改善数学课堂，提高课堂教学质量。

关键词  因材施教  调整心态 精讲多练  分层辅导

 

在当前的教育环境中，培养学生的方式正在朝多渠道、多方向、多途径发展，总体来说就是根据学生的实际情况因材施教，根据学生本身的兴趣、特长，引导、帮助学生选择一条适合他们成长的途径，使其发展，让其成才。但是由于部分同学在观念、基础、接受能力等方面有它自身的特殊性，作为一名数学老师，我们该如何改善数学课堂，提高教学质量呢？下面谈谈几点看法。

党的十六届三中全会提出了“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续发展，促进经济、社会和人的全面发展”的科学发展观。对于教育事业，温总理提出，在各级各类教育，特别是基础教育的改革与发展中，坚持以人为本，树立和落实全面发展、均衡发展、协调发展、可持续发展的观点，促进受教育者、教育者全面、健康和谐的发展。这其实说明了教育的本质与内涵，课堂教学的改革从本质上就是要以学生为本，提高教学的质量，利用多种形式、方法，激发学生的兴趣，扩大学生的视野，提高课堂教学的效率。

一般来说，高考班的学生基础参差不齐，多数学生文化基础都比较差的，作为一个教师，我们必须从实际出发，调整心态，改变观念，也就是说，真正从“以学生为本”的角度出发，不要以为是高考班，就按普通高考的要求实施教学。不要觉得是高三，就忽视了基础教学。笔者认为，面对新组成的这样一个班级，要定好位，要把她们看成是第一次学习新教材一样，基本上是从最基础起步，一步一个脚印，不要让她们对事实、现象、规律性做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习数学规律时解错例题，理解错了定义，用错了公式。

新的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,提出:“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革。”根据教学改革的精神，我们在推进素质教育的同时，要根据学生的实际，大胆地改进教学方法，才能真正提高教学的质量。根据笔者多年的教学实践，精讲多练是一种有效提高教学质量的方法。

《课程教材和教学改革》指出，世界课程教材改革的趋向可以用“基础性、层次性、精选化、综合化”来概括。美国“2061”计划指出，无须要求学校讲授越来越多的内容，教学重点应集中在最基本的科学基础知识上。美国、日本等国家都提出，要从培养学生的生存能力这个角度去精选教育内容，将其作为今后学校教育内容改革的一个原则。其实这里主要指出，在教育教学的过程中，要讲究实效，笔者认为，在对于高考班的数学教学中，有两点是非常有效的。

单纯地追求教学进度，认为只要压缩课时，老师少讲，让学生多互动，不断增加学生的反复练习，这不叫精讲，这甚至会导致教材知识讲解不透，学生的疑惑越来越多。笔者认为，充分利用课堂的40分钟，突出教学的重点，解决了教学难点，有教师的积极有效主导，有学生积极高效的互动，并且两者有机结合，最大限度地提高了教学质量，这就是精讲。为此，老师在课前必须要思考的问题就是，如何对教材进行再处理，让讲授更精炼化呢？

笔者在实践中觉得，备课，除了备内容，更重要的是备学生，可以把教材的一些内容根据学生的实际再重新整合，让它有一定的归纳或者有一条主线，让学生逐渐在探索中发现。比如《角的概念推广》一节，讲多了无味，学生阅读起来时间也多，我们可以抓住以下几个知识点1）正角、负角、零角的形成（包括超过一周的角）；2）终边相同的角的形成与规律；3）角与角间的合并（运算）；4）定义象限角。在老师的主导下，通过学生的互动，问题很快就得以解决。在任意角的三角函数的教学中，可以从三角函数的定义出发，引导学生发现六个三角函数之间的关系，比如倒数关系、商数关系以及平方关系，发现它们在各个象限的符号，甚至在教师的引导下，逐渐探索出诱导公式的规律。

笔者在教学中发现，把学生放在主体的地位，阅读（提问）---启发-----引导-----自学---辅导常贯穿于每节课当中，可以培养学生学习兴趣，同时也提高学生的思维能力，这有利于课堂教学效率的提高。

拿大量的题目、试卷，没停地发给学生，然后公布答案，或者有时间就一道一道地讲评，天天如此，这是题海战，并不叫多练，对于高考班的学生来说，这根本就没有效果，因为他们的基础能力是根本无法接受无法消化的，并且有很多的题目他们根本不会做，因此这种所谓的“多练”只能打击他们学生数学的信心。笔者认为，注意知识的归纳，讲究练习方法的多样性、灵活性、科学性，让学生的基础知识转化为一种技能、技巧，这才是有效的多练。比如在公式的使用中，我们不能只讲究顺向的应用，也要注意公式的反向应用，同时更要注意公式的变形应用。比如在两角和的正切中， ，全班同学都不成问题，但是 ，很多同学都只想到如何计算出 ，而没注意到还原公式，包括很多其他的公式，笔者在教学实践中发现，在不断变形、归纳总结中，学生的思维能力，解题技巧明显得到提高。

首先要明确，分层辅导并不是老师为了偏爱那个学生，给那些成绩好的学生多一些练习，或者难度大一点的题目，而给基础稍差的同学少一些题目，更基础一点的题目。其实正是要根据学生的实际情况因材施教，对不同的学生作不同的要求，这才是对学生负责。比如对那些基础差的同学“较低要求”，对普通的同学“一般要求”，对基础较好的同学提出“较高要求”，让优生发挥潜能，让中等生及时消化，让差生扎实基础。在数学课堂教学中，笔者通常把“变式训练题”分成A、B、C三类，让学生在完成基本的教学目标后，通过三类题的强化训练，分别提高学生对三类学生的解题技能，真正达到普通学生吃得进，优等学生吃得饱的目标。

在辅导的过程中，任劳任怨是一个教师应有的品质，不管学生问的是不是刚刚讲过的问题，或者有多简单的问题，我们都要认真细心的进行辅导。为了完成一节课的教学要求，也为了下一节课的衔接，作业也是不可缺少的一个环节，而分层布置作业，会让学生更好地掌握消化所学的教学内容。

在教学的过程中，教师不能只按照知识点逐个讲解，然后讲完例题，最后做一下例题后面的练习题就算了，这样的教学方式太死板，让人听起来很累，学生更没有什么激情。在灵活处理好讲、做、练、辅的基础上，要对教学的内容进行合理的补充，有利于学生对教学内容的理解，也可提高学生的解题技能。比如在讲解等差数列中，不但要让学生理解好定义，还要让学生熟悉常用的等差数列，比如自然数列、奇数列、偶数列等等，在常用的通项公式中，注意平方数数列，交差数列等等，基本的基础知识掌握好，学生的技能就会在不知不觉中提高了。

 一般来说，同学们来自于不同的专业班级，由于每个班级开设的数学课时有可能不同，因此他们之前所掌握的数学知识肯定是参差不齐的，如何在短短的一年里既把要考的内容讲完，又能让学生很好的掌握呢？笔者认为，提高数学课堂的教学效率，充分利用好课堂的40分钟，让学生学有所获，学好所成，掌握数学基础知识的同时，真正提高数学技能，才是最好的解决方式。

 

1、N.B.苏霍姆林斯基  《给教师的建议》  教育科学出版社

2、安文铸  《走进基础教育的真实世界》  社会科学文献出版社