小组合作在高中英语课堂教学的应用研究

                                      广东省佛山市顺德北滘莘村 钟艳群  邮编528300

 【摘要】本文主要阐述了笔者通过对去年新入学的所任高一两个班的学生做有关英语学习习惯和教师课堂教学模式的问卷调查，提出问题并实践解决问题，同时，通过结合指导一节区公开课的实践，认为新课标下的新型课堂教学——小组合作是一种有效的教学模式。师生活动，生生活动，使课堂充满活力，绽放光彩。

【关键词】  课堂   小组合作   互动

一、引言

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为发现者、研究者、探索者。”在学生心中，这种需要特别强烈。从心理学角度来说，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是被动的接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。在过去，课堂教学模式是“灌输式” “理论式” “压迫式”，到后来的 “启发式”“案例式”。所有这些模式都存在一个弊端：老师讲得多，学生做得少。

二、提出问题

笔者在去年高一新生入学后，对高一所任教的两个班的学生做了一个问卷调查，参考并采用和选取了温州大学外国语学院一位教授的问卷调查。主要是调查了解学生以前的学习英语习惯和以前教师课堂教学模式。问卷如下：

（一）英语学习习惯 （选择题是：A经常   B有时   C很少）

1.课堂上你会积极发言，大胆陈述自己的观点与看法吗？

2. 课堂上你会用英语与老师和同学进行交谈吗？

3. 上课时除了认真听老师讲课外，也注意听其他同学的口语练习吗？

4. 你有课前预习、课后及时复习英语的习惯吗?

5. 你喜欢背英文单词吗？

6. 你喜欢大声读英语吗？

7. 你在家中和父母进行简单英语会话吗？

8. 你喜欢在写日记或与同学交谈中用已经学过的词或句子表达自己想说的话吗？

9. 你在家会阅读适合自己有关英语书刊或看英语光碟并和同学朋友讨论吗？

10.你喜欢跟同学通过比赛来学习英语吗？

（二）英语课堂教学

1.你认为平时英语教师在教学方法的选择方面: (        )
A.积极采用现代教学理念，虚心征求学生意见，不断改进教学。
B.比较注意教学方法，但很少征求学生意见。
C.使用传统教学方法，不征求学生意见。
D.从不注意教学方法的使用，没有明确有效的教学方法。
2.你认为平时英语教师在教学方法的使用方面: (    )
A.注意因材施教，以学生为中心，方法灵活，课堂活动丰富多样。
B.教学方法比较灵活，课堂上开展一定的教学活动。
C.教学方法单一，以教师的讲授为主，照本宣科。
D.关注学生的情绪变化，不断调整自己的教学方式和方法。
3.你认为平时英语教师在教学手段方面: (      )
A.善于使用各种教学手段、工具，特别是多媒体、网络等现代教育技术手段。
B.教学手段简单，偶尔采用多媒体教学。
C.教学手段单一、传统，无多媒体教学。
D.不合理的使用多媒体辅助教学，滥用课件。
4.英语课堂上老师一般让学生以小组形式讨论哪些问题? (       )
A.复杂问题         B.一般问题       C.简单问题        D、从来没有
5.以小组讨论形式进行授课时，老师能否适时引导学生的讨论，保证讨论围绕主题，有明确的方向? (         )
A.总是能            B经常能             C.有时能             D.从未
6.英语课堂上，当大家遇到共同的难题时，老师们采取的方法经常是(  )
A.让学生独立思考                 B.让同学们共同讨论
C.老师直接讲解                     D.老师经常会认为超出考试大纲，置之不理
7老师运用自学方法(即让学生自学课本中的内容)进行教学吗? (  )
A.经常用            B.有时用           C.从不用              D、不知道

问卷调查收回卷119份，有效卷115份。调查表明，在英语学习习惯上，学生选择A的占17.6% ，选B的占34.3%，选C的占48.1% 。可见，学生在英语学习上存在被动、没兴趣的学习方式。在英语课堂教学方面，选A的占9.8%，选B的占30.7%，选C的占42.5%, 选D的占17% 。让笔者思考的是：学生不良的学习习惯是否与教师传统、呆板的教学方式有关？改革课堂教学模式，是否会产生一举两得的效果？

三、分析问题

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》指出:“此次英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言适应能力……”,“学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务”。上述目标即要求通过小组学习和任务型活动的合作学习来发展学生适用语言的能力。《课程标准》中还强调：“动手实践，自主探索、合作交流是重要的学习方式。学生学习活动是一个生动活泼的、自主和富有个性的的过程。”要达到这个要求，需要创设新的课堂教学改革模式。

笔者通过查阅资料，发现小组合作学习在60年代末，70年代初最早起源于美国，欧盟国家称之为“合作学习”，并很快在全世界流行起来。笔者认为，小组合作，互动教学，会使课堂充满活力。在教学中，让学生之间，教师之间，通过自主学习，合作交流，积极探究去发现问题、解决问题、同时相互启发、共同进步。课堂小组合作以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作的分组原则是“组内异质，组际同质”，即小组内以优带差，以个别带动小组。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

四、实践与解决问题

笔者通过一年实践，发现以下几点在小组合作学习的课堂教学改革中起到很好的作用。

（一）对学生进行有效、合理的分组和纪律培训

笔者在英国进修学习的三个月期间，发现英国不论是公立学校还是私立学校或语言培训中心都已经是课堂小组合作学习了，他们的其中一个优势是学生少，课堂容易控制，一般15人或最多30人一个班。而中国是典型的大课堂，一班均是50人以上。所以，笔者认为首先要制定严格的小组讨论制度，要求学生在小组讨论中做到：

1）在别人发言时不能随便抢话，打断别人，或在下面议论，影响他人发言。

2)要自信与不歧视他人，要小组协同作战，共同发展，而不准互相埋怨或单枪匹马作战。

3)学会倾听，这样才能够明辨别人的观点的对与错，以便自己吸纳或改进；

4)学会沟通，有真诚谦虚的沟通合作才会愉快。

学生只有这样和谐互动，才能博采众长，求同存异，共同发展。最重要的是，教师在课堂上容易控制课堂管理，让学生的小组合作学习有一个强有力的纪律后盾。

接着，班级划分小组，进行小组自我管理。

1) 按照学生的临时层次把全班同学平均分成8个小组，每组6-7人左右，各设正副两名组长，负责全组的组织管理协调带动工作。

2)各小组自己选取代表各自目标的个性化组名，如；红旗组，胜利组，腾飞组。

3)组长实行任期制和竞争上岗制；对于一些屡教不改的小组长要及时撤换。

4)组内成员按照暂时成绩分别确定为1---6号成员，课堂上用不同的分数级别来核定小组每个成员的得分，如，组内的一号答对得1分，2号组员得2分，以此类推，旨在鼓舞和促进各个层次尤其是暂时落后生的学习动力。

5)定期对小组进行评价和自我评价，主要涉及到文明守纪、课堂表现、纪律、创新成果等多个方面。这样一来，班级小组自治和由此产生的小组文化，使得每个学生都感到自己是不可替代的一员，学生的向心力和凝聚力大大增强，从而大大激发了学生自我发展的内动力。

（二）设计课前、课堂、课后三方面的有效的小组合作营造合作氛围，激发互助兴趣

   “兴趣是最好的老师”，兴趣在教学活动中有着重要的意义，学生一旦有了兴趣，就会对学科产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学内容必须理解，必须掌握的心理倾向，因而就学得十分积极主动，当然也就很有成效。而教师是课堂心理环境的直接创设者，学生心境的好坏直接影响到学习效果和他们的学习兴趣。所以教师要根据学科特点和教材特点，充分发挥各种教学手段，营造一种宽松、愉快的合作互助学习氛围，让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧，激发他们合作互助学习的兴趣。 英语是一门语言，语言的实践需要合作才能进行，只有在师生互动，生生互动，全员互动的互动活动中，学生实践语言的机会才会更多，学生才敢说敢问敢演敢用。笔者通过设计课前、课堂、三方面的有效的小组合作活动下来达到以优带差，以优促差，人人开口，全面提高的目的，尽力实现“课堂无闲人，时间无浪费”的理想课堂表现目标。

1、课前小组合作预习

每上一节新授课前，均给学生发下预习题目，要求小组合作完成。如词汇方面：词性转换、搭配、例句等。课文的背景知识预习、个别难句翻译。语法方面，编一些例句让学生共同找出其中的规律等。然后以小组为单位收起来，并由小组长交叉互改或课堂上小组互改。并统计小组得分。每次，学生都处于一种兴奋的状态，学生不但关注自己的得分，更关注小组的得分。不断竞争，促成学生更多的小组合作。而且，由于有了小组课前讨论，课堂上的学习气氛更加活跃，甚至一些中下生也积极参与，大胆举手。

2.课堂小组合作学习

1）俩俩对话，小组情景剧表演。通常在上完一个单元或一个话题课文后，让学生小组合作设计如：interview(采访)、investigation（调查），make up a dialogue(编对话)，show time（ 表演）。刚开始，这些活动是课堂上给学生一个model,然后让学生小组操练，因为降低了难度，学生的参与度较大。随着学生的适应力增加，竞争性增大，只给出一些课堂所学句式或图表来辅助，让学生小组合作完成，更有挑战性。

2）小组完成课堂阅读。高中英语教学中，阅读教学占有重要的地位。一直来，都是学生闷声不响的完成老师布置的阅读，课堂沉闷，学生昏昏欲睡。小组合作学习让学生把无声的阅读当成输入，把有声阅读当成输出。如，设置表格让学生小组合作找出信息点。设置问答小组合作互问互答。设计思想升华题让学生小组讨论，并与全班分享。由于有了课前的小组合作预习，那么课堂上的小组合作通常是大部分的学生都能参与。课堂讨论气氛活跃。举手的学生非常多。良性循环之下，带动了不少的中下生积极参与。

3）多种课型的小组合作学习。 以阅读课为标准和参考，笔者在各种课型的教学中都渗透小组合作学习。例如：听说课，听完后，小组合作对答案，并讨论；小组完成一个topic的功能句型。写作课，先让学生小组讨论，共同完成一篇作文，然后老师从各小组完成的作文中挑出错误的句子，让学生小组讨论，并以比赛形式进行。在纠错中，小组合作与竞争。然后，再让全班同学每人重新写一篇。这样的作文，一般是错误较少，优秀句式也随之而生。练习或试卷讲评课更少不了小组合作学习。让小组讨论，先小组纠错，再提出难解决的问题，课堂的容量就会增大很多。其实，不论什么课型，只要把小组合作学习列入其中，整个课堂都是充满活力和效率的。

3.课后小组合作学习

课前小组合作预习为课堂小组合作学习打下坚实的基础，课后小组合作学习也是课堂小组合作学习的延伸。例如，让学生排练英语小品，话剧，小故事表演等，让学生在小组合作中把所学的知识在实践中运用，体会成功，体会快乐！

现笔者以今年9月区高一英语公开课在我校举行，同时笔者担任指导作为案例说明小组合作在其中的应用：

课题：Module One Unit 2 Lesson 1 Modern Heroes

授课教师：王亮  授课班级：高一(10)班  授课类型：阅读

学生分析：属年级的中上水平班级，入学一月来已分小组，有一定的小组合作学习基础。

I．小组合作课前预习与检测

Step 1 Revision:1.Use the following words to describe(描述) your heroes or heroines.

 

 

 

教师活动：通过图片来引导学生叙说心中的英雄。

学生活动：小组互相调查你心目中的英雄，并引用句式和词汇来描述。

II、小组合作填写表格

Step 4 阅读第二——第四段，填写表格

教师活动：给予学生任务，并限定时间小组完成填表。

学生活动：4人小组通过讨论寻找关键词填表。

III．小组合作完成根据中文概括和复述全文

Step5: 根据中文提示，口头概括文章主要内容

神州五号成功地在2003年10月15日升空(successfully, lift off), 杨利伟成为第一个被载往太空的人 (the first…to do)。在太空飞行期间，飞船绕行地球14次 (circle)。当太空船绕行第七次时，杨利伟展示了中国和联合国的旗帜 (be doing its seventh circle)。太空船安全回到地球(safely)，杨利伟爬出太空船，向群众挥手微笑。(wave to..)

   教师活动：在小组间巡回指导，倾听，监察学生。

   学生活动：4人小组讨论，最快完成的小组最先汇报，并得分等。

IV．课后小组合作设计问题采访杨利伟。并角色扮演

  如： Why do you want to be an astronaut?

       ……

教师评议：课堂气氛活跃，全班学生积极参与学习讨论，以学生学习为主体，课堂效率高，小组合作学习融洽，课堂充满活力。（当然还存在不少的缺点需要进一步改进）。    

(三）优化班级小组合作

   1)组内小组合作。 合作互助方式一般采用 “2-4-6-n”人数逐步递增的方式，即语言交际训练时，可以按照俩俩对话，三人会话，小组表演循序渐进，逐步扩大参与量与活动面，保证秩序和质量。需要商讨和总结知识时，先就近与同桌讨论，再有问题在四人小组讨论，还有问题由大组解决，最后的问题由全班同学一起研究解决。

2）组际合作交流。 在小组内讨论后，再进行组际交流，沟通各自对知识的理解程度，出示各组的学习成果，别组作出补充、质疑和评价，做到互评、互议、互改，达到真正的学习成果共享。

3 )课堂展示。 课堂展示是面向全体的一种合作互助体现形式。展示通常以小组为单位进行，小组成员的发言或展示成果代表整个小组的意见。小组展示使智慧共享，老师通过展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。然后，通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，以便教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。

（四）激励小组互相竞争合作

确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互助合作的良性制约机制是很必要的。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标。学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。

     五、结论与反思

一年实践，笔者去年所教两个班级的学生平均分提高了很多，更重要的是，学生对英语课堂产生了极大的兴趣，小组间收获了友谊，收获了学习的优良品质和良好的学习习惯。通过指导区公开课，也感受到现高一（10）班学习英语的积极性，为将来英语学习走向成功之路打下坚实的基础。

但是，小组合作学习也存在一些问题。例如，中下生自主学习能力差，在小组合作学习中，他们总是随波逐浪，不愿意思考和动手。课堂大，有时课堂效果也是会出现不落实的情况。这将是笔者进一步研究的地方。

总之，小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好品质等方面实效显著。我们要持之以恒的进行课堂改革，继续探索和完善这种高效愉悦的课堂模式，让每一个课堂都因小组合作而真正绽放出生命的光彩！

 

参考文献：

［1］《名师讲述最具活力的愉快课堂教学》，西南教育出版社， 2008

［2］《自主学习在课堂教学中的20个细节》，天津教育出版社 ， 2008

［3］《高中英语新课程标准》，广东教育出版社， 2003

［4］陈芳《如何提高英语课堂教学活动的有效性》，《中小学外语教学》，

人民教育出版社， 2010