| 滚动公告 | |
| |
|
| |
绿色三卡给教学注入新的活力
|
|
绿色三卡给教学注入新的活力
秦小芳
(山西省晋城市城区星河学校〓048000)
调入星河学校任英语教师三年了，这三年的每一个日子虽然很辛苦，很艰辛，有眼泪，有失落有彷徨，但更多的是成功的喜悦，三年的岁月见证了我的教学从青涩走向成熟，从平淡走向丰富。在每一点进步和成长里，我收获了满满的自信和充实，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。而这所有的源头，完全是因为我校采用的绿色三卡五环节教学模式（操作卡，导学卡和反思卡）。
它就像一缕春风吹进了我们心里，一改传统教学沉闷的满堂灌课堂教学，从培养学生良好的学习习惯入手，进行以学生充分自主学习为前提的绿色三卡教学模式，为教学注入新的活力，作为一名长期工作在教学一线的英语教师，以下是我的几点体会。
一、学生通过充分自学，为更好地吸收课堂精髓打下了扎实的基础。
学生依据导学卡研读教材，通过自读、自解、自悟，完成导学卡所提出的学习任务和要求。
学生在明确本节课的目标后，在导学卡的指导下不讨论、不交流，独自进行轻松、有效、富有个性的自学。导学卡上的学习任务，是由我们英语组全体教师围绕新授课的目标、紧扣重点认真编写的问题。学生自学可在课前，也可在课上。在学生自学时，我们老师不能袖手旁观，要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心自学，提醒不够专心的后进生，并有针对性的给予简单的指导和点拨，这样，学生在进行了充分的自主学习之后，能更有效地吸收课堂上老师教授的知识精髓，为随后的教学环节的顺利实施打下了扎实的基础。
二、充分的合作交流是学生释疑解惑的好帮手。
学生通过自学发现困惑、疑难，产生了强烈的求知、求教欲望，这时就组织学生进行合作交流。
首先以一对一的互学方式进行二人交流，兵教兵的解决个性问题。再由组长组织小组交流解决组内共性问题，然后再以全班交流的方式解决班内共性问题（以小先生讲解为主）。合作交流的内容要弄懂“为什么”，抓住重点，突破难点，对非重点的那几步应简略，如没有问题，可以不讨论。决不能“满堂灌”。
每次合作交流我们总从组内学习能力最弱的学生开始用英语发言，进行讨论，也可以让他们结合身边的生活实际谈谈自己的感受和想法，并让各小组长进行总结，发言，如果他不能解决，再由组内其它成员进行解答或补充，小组都解决不了的，等待班内交流。整个合作交流的过程中，我们教师会做好调控，让学生的讨论始终围绕所授知识展开，突出关键问题，并不失时机地对他们进行引导。最后，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见，也可保留不同意见。
这样通过学生和学生之间充分的交流互动，促使学生主动参与课堂教学，不仅可以使小组成员互相交流，集思广益，提高他们的创新能力，使他们积极、主动地参与课堂教学，还大大提高了他们用英语进行交际的能力，增强了他们的英语口语表达能力。实践表明，在绿色三卡教学模式指导下的英语课堂，在教师合理指引下的，以学生为主体，以各种交流、互动为主要形式的课堂教学，可以真正提高课堂教学效率。
如何在交流互动的课堂教学模式中体现教师的主导作用？当学生在学习过程中遇到问题时，教师如何为其解惑？这个问题一直在困惑着我。起初，我曾经尝试利用事先备好的导学流程和操作卡对学生所提问题进行知识点讲解的教学方式，并要求学生一边听讲，一边记好笔记。虽然学生都很认真地听教师对知识点的讲解，并记笔记，但只是被动地接受教师所传授的知识，无法真正理解与掌握这些知识，而且先前热烈的课堂教学氛围被笔者自以为讲得头头是道的讲解破坏殆尽。在这种情况下，我意识到应该及时调整自身的教学方法，并采用了要求学生勤加练习的方法，即要求学生在了解课文重点语句和句型的基础上，当堂完成教师所设计的相关练习。实践证明，这种教学方法并不能使学生完全理解教师所讲解的重点与难点知识，课堂教学效率低。那么，如何才可以避免“满堂灌”或者“题海战术”，提高课堂教学效率。我通过教学实践发现，采用讲和练的有机结合可以有效地避免“满堂灌”或“题海战术”的缺点，提高课堂教学效率。讲和练是课堂教学的有机组成部分；讲是练的前提，练是讲的基础；讲是练的结构完善，练是讲的巩固深化。教师在英语课堂教学中应该精讲精练，即教师在讲解教学内容时，应该对课文内容进行优选，准确把握教学中重、难点知识，利用有限的课堂教学时间向学生重点讲解重、难点教学内容，并让学生通过练习巩固所学的重、难点知识，加深他们对重、难点知识的记忆与理解，培养学生的学习技能与技巧。操练的形式可以多样化，如模仿课文，用所学知识编对话，各小组间进行练习题的准确率比赛等。通过操练，不仅可以培养学生的口语表达能力，还可以加深学生对所学知识的理解。
三、良好的学习习惯，为学生插上了一双自主学习的翅膀 。
努力培养学生在课堂上勇敢地大声回答问题，提出质疑，积极进取，善于表现。对，要很自信，错，也要理直气壮。要努力培养学生更加自信更加团结更加默契。看着课堂上那一张认真睿智的脸庞，那一个自信的身影，我坚信，我们的学生插上了一双好学的翅膀，在浩瀚的天空中自由翱翔。
(1)大胆开口的习惯
初学英语的人不敢开口说英语，害怕说错，被其他人笑话。为了鼓励学生开口说英语，我在课堂上也尽量用英语组织教学，为学生创造真实的语言情境，激发更多的学生用英语进行交流，使他们在日常生活中敢于用英语互相问好、打招呼、道别等。通过坚持这些训练，慢慢改变了学生羞怯、不敢说英语的习惯，既帮助学生掌握语音、语调、语速，也可以提高他们的听、说能力。
(2)勤于动笔的习惯
从学英语的第一节课开始，我就向学生说明，并不断地强调上课时记笔记的必要性和重要性。正确的记笔记不仅可以帮助学生记忆所学的重点与难点知识，还可以使他们养成边听边记，边记边想的好习惯。
(3)正确朗读的习惯
在英语教学实践中，要求学生有目的地模仿朗读—重放录音—模仿原声带中的语音、语调，培养学生养成良好的朗读习惯，从而使他们掌握纯正的语音、语调，培养他们的英语语感和英语思维能力。
(4)背诵、复述的习惯
背诵并非死记硬背，而是一种基于理解的熟记；复述课文也并不是简单的背诵，而是根据文章的关键词、词组和句型，重新组织语句，呈现课文的主旨。教师可以在英语教学实践中，培养学生背诵与复述文章的习惯，加深他们对所学英语知识的记忆与理解，促使他们积累英语语言知识，并培养他们综合运用语言的能力。
四、展示反馈、勇于质疑是学以致用的关键。
在自主学习和合作交流的基础上，学生通过个人发言、小组汇报、黑板演示、游戏、生活模拟等形式，展示学生个体自学或小组交流的成果。在展示过程中，学生认真倾听，互相质疑、解惑、明理，生成新知。教师要适时小结，帮助学生进一步构建知识框架、提升能力。展示时重点展示学习疑点。展示的过程中，学生要认真倾听别人的发言，敢于质疑，敢于补充，科学评价别人。教师在整个过程中只是一个适时的学生通过自学就已经掌握的或经过别人帮助已解决了的问题，教师坚决不讲，教师切不可学生讲一句自己讲一句，学生讲一遍自己讲一遍。学生通过讨论还不会的，经常出错的，说的不完整的，教师则要讲好、讲透。每组在展示时，小组长对本组成员有序的组织，每个成员各司其职，很自然的回答问题，提出质疑，为集体的荣誉你追我赶，这种精神在我们的课堂上屡见不鲜，常常让我震撼。
五、分层训练。
分层训练所选的题紧扣本节课的目标任务，实行8-2-2制（80分，20分，20分），以适应不同层次学生的需求。基础题主要是围绕重点单词和词组，通过看图填空，补全，或者配伍等多种方式呈现，要求所有学生都能完成。提升题主要是单选，组词成句，改错，用所给词的不同形式填空等。在基础题的基础上增加了一定的难度，主要检查学生对句型及重点语法的掌握和运用。附加题主要针对学优生选做，对于一部分学习天分很高的学生来说，这部分试题更能挖掘出他们内在的潜力。通过分层训练，帮助学生进一步将知识内化为能力。
六、自我反思。
“学而不思则惘，思而不学则殆”。引导每个学生、小组就前四个阶段的表现，从三个纬度予以反思、自评，同时在反思卡上总结出自己在学习过程中的经验与收获、教训与不足和努力方向，以便在将来学习中起到自我完善的作用。
三年的教学实践，三年的实验改革使我切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，三卡还有待我们进一步补充和完善，但我始终坚信，在三卡教学的路上，我们一定会走的更好，走的更远！
|
|
| |
|