| 更新教学模式 提高课堂效益
丁〓溧
目前，我校“绿色三卡教学模式”在课堂教学中已实施了三个学期。经过一年多的探索尝试，我感到我所任教的班级，在课堂上主动回答问题，相互讨论问题的同学明显增多，课堂气氛明显比以前活跃。课下与老师争论问题的学生越来越多。教师讲的少了，而学生交流、练习、动手的机会增多了。这些都是实施“三卡模式”培养学生自学能力的结果。下面我就从几方面谈谈英语学科设计和使用“三卡教学模式”的一些做法、体会和收获。
一．设计操作卡
第一项：导学卡的设计。
英语导学卡的构成有以下几个组成部分：
1）学习目标：导学卡中要体现出明确的学习目标，学生围绕目标学，教师围绕目标教。学习目标应该包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标：就是一节课要求学生掌握的基本知识及其应用，是学生所要达到的低级目标。例如: 掌握本课重点单词、短语的拼写和用法；
能力目标：各学科知识中蕴涵着丰富的能力价值，学习学科知识不是学生学习的主要目的，学科的学习应把知识作为能力的载体，通过学习学科知识，培养学生的学习能力、理解能力，训练学生的思维能力、表达能力等这才是学习的主要目的。它是学生学习需要达到的高级目标。例如:通过对话练习和表演，提高英语口语表达的能力；
情感目标：培养学生良好的动机、兴趣、意志，独立思考的习惯以及勇于创新的精神。例如:养成着力倾听和勇于质疑的好习惯。
设计导学卡，就是要把知识目标、能力目标和情感目标有机地结合起来，使之溶于一系列问题和任务中，并在课堂教学中根据目标需要，实施教学。
2）学习任务：英语导学卡的设计,在学习任务这一项已初步具有“模式学科化”的特点。即凡是新授课基本都采用以下步骤:
（一）学习单词表某页（e.g.牛津英语7B P129）中某课（e.g.P52）的单词(‘d rather--7-UP)
1.根据音标试读单词；
2.听录音纠正发音，跟读单词；
3.大声朗读并记忆单词；
4.复习以下单词：（本课出现的，没有学过或者学过却比较陌生难记、而单词表中又没有的词汇被我们一一挑出来，方便学生巩固和记忆。） 设计这一步骤的理论依据是：新课通常与学生以前学过的知识有联系，将新知识纳入到学生已有的知识结构中，对于关键的、重要的内容让学生回答，起到回顾复习的作用。用学生的旧知识同化新知识，帮助他们建立新概念、形成新认识，不断丰富他们的认知结构。从这个意义上说，这一部分起到了再现原有认知结构的作用，为新课教学做好准备，这样可以减少新课学习中的困难，使学生容易接受新知识。
（二）认真阅读文本（如：本课对话或短文）。
1..将以下课文中出现的短语找出，并在书上标记出来。
2.充分理解和掌握上述短语的用法，并大声朗读和熟记以上短语。
3.再次阅读文本（对话或短文），理解每句话意思。
4.将对话意思在小组内快速交流沟通。
5.听课文录音，模仿并跟读课文，注意语音和语调。
6．表演对话或复述课文内容。
本学习内容中应该注意呈现教学的重点、难点、疑点，把重点、难点、疑点交给学生，给学生一定的思维启示（如比较、讨论、归纳等），让学生在探求知识中深化理解知识。
此外，设计问题和导学思路，更是导学卡设计的重点，要着眼于基础，突出重点；对于易混单词、句型等知识点要采取多种形式进行比较区别。例如：可以将易混知识点设计成“选择并抄写单词”和“句型转换”等题型，通过典型的学习过程将知识点设置成不同层次的系列问题，给学生以明确的学习思路，它是导学卡的一条明线，是完成教学任务的载体和保证。设计中要体现学法指导，让学生知道教师怎样教，他们应该怎样学、怎样练，将教师的教法转变为学生的学法。
最后，在教师的引导下，让学生作好本节课的知识总结，找出知识间的内在联系，使之形成网络，有利于知识的记忆和掌握，也有利于培养学生的归纳、概括能力。
第二项：训练卡的设计。训练题要注意学生的层次性，练习的设计一定要针对教材内容和学生基础这两个方面去考虑，做到有的放矢。练习的程度和数量也要针对不同学生的需要。要有典型意义的题目，能针对性地落实知识点的深化，达到能力训练的要求，以适应不同层次学生的需要。
第三项：反思卡的设计。
完成导学卡和训练卡之后，学生还需对本课所学内容进行再次回顾和评价。主要写出在本课学习过程中的收获（包括知识点的掌握和能力提高方面等）、不足之处以及今后的努力方向。让学生在反思中不断进步，在进步中不断反思。
二.实施和使用操作卡的过程基本上应有以下环节：
（1）自主学习（即以卡导学，据卡自学）
布鲁姆说：有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。因此，第一步是出示操作卡，在课前适当时间内发给学生，让其提前展开自学。新课伊始，教师先用1-2分钟时间，运用导语、演示或现代教育技术等手段，创设适当情景，让学生明确学习目标，了解重点难点，激发学生的学习动机，然后让学生自学，以旧启新，为知识的迁移创造良好的条件。
（2）合作交流（即组织讨论，尝试解疑）
学生依据操作卡进行自学，在学习过程中会产生一些有疑问、不明确或不理解的地方，这样就会激起学生的求知欲，及时组织学生进行讨论，使学生的思维得到发散，从不同方面考虑问题。讨论中要求小组的每个成员都要简单地说出自己所做的分析、对问题的看法，供其他同学讨论、批评、切磋、补充。讨论中，教师要容忍一时的无秩序的“混乱”，培养学生相互交流的习惯，虚心听取学生的不同意见。但时间不宜过长，经学生讨论解决不了的问题，决不浪费时间。
（3）展示反馈（即精讲点拨，归纳总结）
这是促成知识迁移的关键一步。教师引导学生明确学习目标，要求学生去试一试，并给予学生充分自己思考的时间。这样就把学生推到主动地位，他们在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望。在这种动机的支配下，学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们获得了成功的喜悦，促使他们更加积极主动地去学习。对于疑难不决的问题，通过教师引导个体发言、小组讨论、同学辩论、教师点评等多维互动形式解决疑难问题。引导学生讨论时，要求学生大胆质疑，敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维的最佳时机。教师要会“导”，这需要教师有丰富的知识，高妙的教学机智，精湛的教学艺术。教师可采取二种方式：点拨或精讲。教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点，抓住要害，进行画龙点睛的讲解，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以收到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识之间的联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。
学生归纳总结所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识进行梳理，从而使新知和旧知重新整合，形成新的网络结构。布鲁纳在其教育过程中曾经指出:“获得的知识如果没有完整的结构把它联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短的可怜的寿命。”在学生归纳总结过程中教师要及时反馈，评价学生课堂表现，对学生的学习起导向作用。
（4）分层训练（即评价激励，当堂训练）
学生在自学、讨论过程中提出的好方法，教师应大力表扬;不明白的，要鼓励其大胆去探索。“操作卡”中的训练题，教师要督促学生在规定的时间内独立完成。及时了解学生对各个知识点的掌握情况。根据反馈结果，及时矫正，教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案；小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生测试中出现的问题，教师进行及时矫正，给学生内化整理的机会。
（5）自我反思（即知识拓展，创造运用）
在教师的引导下，学生形成知识网络，内化知识点，进一步延伸学习内容。学生掌握知识不是目的，其根本目的是在掌握书本知识的基础上，结合生活实际，创设新的问题情景，让学生应用所学知识解决问题，增强其分析问题、解决问题的能力。在上述基础上，引导学生对自己的思维过程进行反思。反思自己是怎样发现和解决问题的。运用了哪些基本的知识方法、技能、技巧；发生了哪些错误，原因何在。
三.使用“三卡教学模式”取得的主要成效
“三卡教学模式”能培养学生的自学能力和阅读习惯。一般课本“步子”太大，学生看不懂，即使看懂，也很费劲。特别是初中学生还没有自学的习惯，这样“大步子”的书，学生还缺乏自学的能力。而“操作卡”的梯度习题的步子是适合学生自己看和做的，因此学生能自学。这样慢慢地培养了学生的自学兴趣和习惯，培养了自学的能力。
“三卡模式”有利于弘扬协作精神。教师直接接受来自学生的多角度、多层次的教学信息，使教师的施教思路更加开阔。同时，它使教师摆脱了个体经验、习惯定势和教学思维定势的束缚，能更加科学地导学施教。师生之间、生生之间在探求掌握知识的过程中，在探究、体验、发现知识形成的过程中，相互启发、借鉴、交流，密切配合，学会了学习，学会了合作。
只有在游泳中才能学会游泳。只靠纸上谈兵，永远也当不了真正的将军。学生的能力是长期训练的结果。问题的设计要有思考的价值，还要给学生足够的训练时间。老师苦口婆心地讲十条，不如学生自己探索一条；老师挖掘十个方面，不如学生挖掘一个方面。所以说，学生是学习的主体。老师的作用是作好指导者、帮助者、研究者。
实践证明，“绿色三卡教学模式”采用“先学后教，问题教学，启思导练，当堂达标”的教学思路，通过精心设计问题，层层深入，步步诱导，在导学、导思、导做上下工夫，真正落实了学生的学习地位，使学生的能力得到了充分的锻炼，从而必将更加有效地提高教学效率。 |