创新是人类进步的源泉，没有创新，人类就不会进步。创新教育是教育者对受教育者实施新思路，新内容，新问题。小学语文是一门基础学科，具有传授知识，发展能力，启迪智慧，以及陶冶情操，增进审美能力等多种功能。小学基础教育直接影响整个教育事业的发展，列夫托尔斯泰曾指出：“如果一个人在学校学习时，什么也不会创造，那么，他一生就只会摹仿和抄袭。”这是多么可怕的后果！可见学校教育对培养学生的创新精神及能力是多么重要。那么如何在语文课堂中培养学生的创新呢？

一、营造和谐活泼的课堂氛围，培养创新意识。

小学教师，应该不断更新教育观念，解放思想，大胆放手，给学生创造民主和谐的学习环境，为学生的创新精神和能力开辟新的途径，让学生在民主和谐的氛围中自主、大胆创新。和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。专制、压抑的课堂氛围则给师生，学生之间的信息交流带来障碍。所以教师扮演的角色要发生转变。“新课标”中指出：教师是学生学习的伙伴。教师要做学生学习的朋友，而不是管制式的家长。作为课堂组织者——教师自身要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，感情上会更融洽，心理上会更沟通。老师在课堂上要亲切、温和，课堂下多与学生谈心，让他们觉得你平易近人、和蔼可亲，才会由怕你变为敬你、爱你，他们才会向你敞开心扉，乐意发表自己的看法。学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法，随时可以发表，师生平等对话，无拘无束地交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人，教师不断地给每个学生展示的机会，保证学生在“心理安全”和“心理自由”的环境中畅所欲言。老师的职责应该是“唤醒+激励”。老师热情地唤醒学生创新的欲望，并不断地给予肯定，为之鼓劲，学生创新的欲望、创新的精神，在持续的激励中，不断地得到强化，创新的潜能则得以激活。

陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问。人力胜天工，只在每事问。”说明了“问”的重要性。没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。因此，教师要合理安排质疑时机。一般来说，质疑可分三个阶段：即课前、课中、课后。每次质疑的时间可以根据实际情况而定。如在教学《推敲》时，我首先出示贾岛的诗句“僧敲（推）月下门”，让学生读后质疑，应该用“敲”还是“推”好，然后让他们自由讨论，课堂气氛变得很活跃。从而给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。培养多向思维能力。

三、大胆挖掘教材空白，培养学生的创新能力。

语文课本中有很多课文都留有一定的空白，或是在结尾，或是在中间。教师要善于挖掘教材中的空白，调动学生的好奇心理、求知欲望，充分发挥学生的想象力，加深学生对课文内容和思想感情的领悟。学生的创造力往往就在于对课文的空白大胆想象和描述中迸发出来。如在教完《三袋麦子》这一课后，我启发学生：如果你是小猴子，你的麦子丰收了，你会怎么做？你会对小猪说些什么？如果你也有一袋麦子，你会怎样做？学生们顿时兴致高涨，纷纷说出自己的看法。有的说会把麦子分给小猪，并告诉它不能只贪吃；有的说如果我有一袋麦子，我会种一半吃一半……多么丰富鲜活的想象呀！在对教材内容的挖掘补充中，孩子们的想象能力、创造能力、感悟能力都得到了提高。

教师对课文的讲解，除了让学生理解课文内容外，更重要的是让学生明白事理或培养学生的某种能力。不能就课文而讲课文，这样显得学生在上完课后对课文不理解或理解不深，甚至是一无所获。因此在上完一堂课后应该从课文拓展到现实中来。如我在上完《守株待兔》一课后，对学生进行提问：这篇课文告诉了我们什么道理？我们身边有没有这样的人？如果有，你会对他们说些什么？这样学生学习了课文后明白了事理，达到了教学目的。再如我上完《神奇的克隆》后，在课后布置了作文《假如我会克隆》，让学生当一名克隆专家，来拯救未来的世界。由此培养了学生的想象力和写作能力。

作为教师，我们理应像保护眼睛一样保护学生的创新精神，培养学生创新意识，真正把学生作为学习的主人，提高学生的整体素质，通过多种渠道的语文实践活动，提高学生的语文能力；提供足够的时间和空间，让学生拥有更多的机会去创新；让学生的创新能力在语文学科这片沃土上得到培养与提高。