《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。同时，《标准》还规定听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占的比例应不少于20%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。因此，听力理解能力的培养在英语教学中显得越来越重要，如何提高学生听力理解能力是广大英语教师必须面对和研究的新课题。

听力理解是领会语言语义的一项重要能力，是大脑对语言信号进行复杂加工的过程。整个过程是一个非常积极，非常活跃的动态过程，是背景知识、语境和语言知识的综合运用，对听力材料不断进行吸收，最终形成理解的过程。笔者认为，提高学生的听力理解能力应从下面几个方面入手：

《英语课程标准》第三部分第一节《语言技能》对初中阶段不同时期的听力技能所要达到的目标进行了详细的描述。如：到了初三年级，应达到五级要求：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解文意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息等等。

近年来，我市中考听力测试主要有五种形式：

１．看图理解。这类题目的要求是：听句子，从所给三幅图中选出与所听句子内容相符的图画。主要是考查学生将所听到的句子的情景转变为视觉再现，同时也要求学生必须具备看图说话的能力。

２．对话理解。这种题型的要求是通过听录音，根据所听到的每个对话内容，选出能够回答所听到问题的正确答案。每个对话多为两个人进行。主要考查学生的听音会意能力和逻辑思维能力。学生对这一题型感到较难对付，其实，带着下列常出现的问题去听，便容易理解所听内容了：１.）说话双方的身份（Who are the two speakers?）；２.）谈论的话题（What are they talking about?）；３.）说话的地点（Where are they talking?）。

３．短文理解。此类题目的要求是通过短文录音，根据其内容，选出各问题的正确答案。这种试题是听力测试中综合性较强且难度较大的题型，着重考查学生的听词辨句能力、语法运用能力、记忆能力等，类似笔试题中的阅读理解。在听的过程中，要求学生耳、眼、手同时并用，排除一切外界干扰，专心答题。一般情况，听短文时，需带着下面几个问题：１.）说话人的身份（Who is the speaker?）；２.）故事的主题（What is the main idea of the story?）；３.）故事发生的地点（Where does the story take place?）。

４.听短文（对话）补全句子或填表格。这种题型既考查学生对短文或对话的理解又考查了学生对词汇的掌握情况。

听力理解是一项由多项能力共同参与的复杂活动，由辨音能力、确定背景、预测信息范围的能力、认定各信息之间的关系，尤其是逻辑关系的能力、以及同时存储和加工多条信息的能力等交织而成的综合能力。听力技能不是孤立的能力，它和读、说、写、记忆等方面的能力是密切相关的。提高听力技能的基本方法就是听力训练，但决不是唯一的方法，有些具体的能力也可以通过听以外的手段来培养；另外，听力理解能力的提高是一个循序渐进的过程，贵在坚持，而且在训练听力，提高听力理解能力上要注意语言能力的培养，要讲究听力训练的策略。

让学生了解适当的英语国家背景知识，扩大知识面，认真梳理并熟悉在特定情景中的语言交际的场合及功能（中学阶段共有６６项功能意念项目及２４项话题项目），消除学生在风俗习惯的差异方面的能力理解障碍。

听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，学生必须有很好的语音知识，要能正确区分单词的重读、弱读，爆破及失去爆破，要能辨别句子的连续、节奏以及语调等发音技巧方面的变化，还有尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急，喜怒哀乐，个体差异等口语特征。因此听和说相辅相成（比如边听磁带边朗读，听写单词、句子，做短文听力填空练习，互相练习对话等），听说并进，持之以恒，保质保量，打好听能基础。

听力理解能力也包含有阅读理解活动，阅读是对语言形式的体验，多开口朗读能形成语感，比如领悟词法，句法功能、逻辑关系的能力；写作训练能巩固并提高学生已学的语言知识和能力，也能帮助学生深入地理解记忆语言现象，从而进一步增强语感，促进听力理解能力的发展。

要学会倾听，尤其是长对话和短文独白。在听较长语篇时要注意整体把握。倾听的焦点应当是语篇大意和与问题相关的关键信息，而不是个别词语。个别单词没有听清时，一定要沉住气，继续往下听，可能后面的信息能启发你，也可以利用答题，阅读下一题的停顿间隙再看看试题，结合试题，笔记去联想。所以培养从头到尾记住一段话（主旨、细节、层次、顺序等）的记忆能力对提高听力有着重要作用。

泛听必须与精听相结合，泛听时注意力集中在整个内容的大意，精听的注力集中在语言材料的细节；泛听时注意听表达内容的关键词、关键句，精听时连续听音的最小语言单位是一个一个的句子；泛听时重在回答有关中心主旨的问题，精听时重在回答有关细节或细节加工的问题；只有精泛并举，才能全面提高听力理解能力。

在课堂教学中老师要尽量用英语教学，安排好听力训练，在有限的时间内让学生得到深入浅出的口语听力训练；同时多开展英语学习活动，利用好第二课堂，增加学生接触鲜活英语的机会，比如听英语磁带、英语歌曲、英语广播、英语演讲，看原版电影，英语学习片，参加英语角、英语晚会等，让学生体会到英语学习中的无限乐趣。

听力能力测试有心理、瞬时，信息三个方面的效应，决定听力能力高低的关键在于能否尽快理解所听材料的内在联系，领会其大意，抓住其重点。当然，听力测试也有一些应试技巧，以求得考试状态最佳、应试更娴熟。因此，在听力测试中，我们应注意下面几个问题：

听力能力也是对考生心理素质水平的检测。过于紧张焦急的情绪容易产生恐惧心理，有碍考生的正常发挥，听力反应速度、把握信息的准确度会大打折扣。听之前（或发卷时）首先要安定情绪，集中精神，做一点放松活动（比如数数、深呼吸、闭目片刻等），以便轻松、愉快、主动地进入答题状态。

利用“试卷分发后”到“播放试音乐曲和试音材料后”之间的时间（尤其是介绍每一节试题做法和播放每段对话或独白前的5秒钟），及时、迅速地预读题目（包括题干和选项）；根据题干中的语言信息，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及到的内容；比较三个选项的异同，特别注意各选项中重复出现的词汇，从重复词入手，预测听的内容，并且可以确定听的关键（重复词以外的信息）；这样听录音时就能做到有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。

听录音材料时，注意力一定要集中在整体内容的理解上，重在听懂每句话的意思和内涵，千万不能只停留在个别单词或单句上，同时要特别倾听与所设置的问题相关的信息。听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个词，要把重点放在听关键词即实词上，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。前面遇到听不懂的地方可暂时放一放，听好后面的内容，集中精力抓住后面的信息（弃前保后、弃小保大、弃车保帅的原则）。

听短文独白时，注意文章的首句和首段，因为首句和首段常常是对短文内容的概括，如主要内容、作者的观点、故事发生的时间、地点及事由等。

听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的，还在于借助笔记，扼要的记录是十分必要的。所以要迅速捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、时间（when， what time）、地点（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how long， how soon，how often ,how much)、数字（how many、how much）、选择（which…）等信息，但记笔记要提纲挈领（如关键词），当然不必记有把握的要点，从而帮助推测、帮助答题。

问题是解答考题的关键所在。抓住问题，把捕捉到的有关信息进行优化处理。对自己有把握的试题快速作答；对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，果断处理；不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。一定要克服犹豫不决、优柔寡断的毛病，使整个答题过程更加顺畅。

听录音时，既要不断输入、理解、存储信息，又要不中断听的过程；既要集中精力听，又要注意用心记，紧扣话题把握说话者的思路，捕捉信号词，连贯记忆主要信息。听完试题后要前后联系，利用后面听到的信息补充前面漏听或有疑问的信息，并对预测、判断加以推理、分析,保证理解的准确率更高。

总之，听力水平的提高是一个反复实践的过程。必须持之以恒地练下去，在练的过程中针对学生的不同情况采取不同的策略，采用以听为主、视听结合、听说结合、听读结合、听写结合等全面的训练方法，循序渐进，并辅之一些合理有效的听力技巧，这样，大幅度提高中学生英语听力水平的目标就一定能实现。