课堂教学是赏识激励教育的重要场所。学生的大多数文化知识都来源于课堂教学，在校大多数时间也都在课堂上接受老师的教育，所以高质量的课堂教学，是培养优秀学生的重要因素。其中，高质量的课堂教学的一个重要环节是要学会赏识学生。我是一名数学教师，数学教学有一大特点是：语言的表达性。所以作为老师，要激励学生多动脑筋，多想办法，要不怕学生出错，只有这样才会让学生学得主动，同时还可能会取得意外收获。当学生的创意好过你老师时，作为老师应虚心向学生学习，以更好地调动学生在课堂上学习的参与性，成为学习的主体。而对成绩较不理想的同学，更要多发现他在课堂上的每一点进步，使他的兴趣得到提高，主动性得到发挥，避免使他成为遗忘的角落。

日本著名儿童小提琴教育家玲木镇一在与孩子们的接触中发现，每一对父母教育孩子说话走路的那个阶段，孩子进步最快。因为父母总是用最欣赏最得意的目光关注着孩子从零开始的每一点进步，即使孩子学说话，说得再差，再迟，我们会说“贵人迟语”，父母从不会抱怨，只会不断鼓励、赞赏；孩子学走路，摔跤再多，父母从不会嘲笑他，只会再坚持不懈地帮助他。结果，每一个正常的孩子都学会了说话走路。——这个事例给我一个启示：“赏识：成功的教育。”下面就我十九年来的教育教学谈几点认识：

一、赏识——体验学习的成功
　　在班级里，每一个学生都有着独特的地方，都是可爱的充满活力的精灵。就因为他们有着不同的闪光点，才会造就出这个如此丰富多彩的世界。对于每个孩子来说他是世界上独一无二的，因此，我们教师就要用赏识的眼光去看待每一个学生。
　　案例：班上有一个叫小聪的后进生，他的作业没有一次是认真完成的，但突然有一天他拿着作业本跑进办公室来问我，50÷32这道题怎么做？我当时挺惊喜的，想今天怎么这么难得，主动到办公室来问老师，于是我就耐心地帮他讲解了。后来他把作业本交上来批阅时，发现他的这次作业是全对的。我抓住这次机会，在班里进行了表扬，对同学们说：“今天费老师遇到了一位从开学到现在令我最满意的学生，你们猜他是谁？”当我说出是小聪时，他惊讶了，同学们也好疑了。于是我解释，因为从开学到现在，没有一个学生主动的跑到办公室来向老师请教问题，小聪是第一个，而且他第一次把作业做到了全对，对他来说是件多了不起的事。当我表扬好时，我看到他脸上洋溢着无比的激动和喜悦。事后我还发了一张喜报给他父母。后来小聪的作业有了很大的改善。
　　从这个案例里，我总结出了4种赏识学生的方式：
　　1、以“口”为主的表扬——用口头表扬个人或集体。表扬个人时，有时联系事例点名表扬学生，有时只赞赏具体事例，不点学生姓名。表扬集体时，要根据实际，灵活地确定“集体”，或表扬班级，或表扬小组，或表扬男生、女生、大组、同排，或表扬某分数段学生，有某方面特长学生。口头表扬是表扬的基本方法，课堂课外，当面背后都好进行，易操作，最具及时性、灵活性。
　　2、以“笔”为主的表扬——利用“作业本”表扬。批改作业，要对学生予以表扬时，可在作业本写上表扬的语句，如，“妙”，“字棒”，“你上课能大胆发言”，或加上表示称赞的符号，如“☆”。在作业本表扬，几乎像口头表扬一样灵活，又不占用集体时间，不影响课堂教学。
　　3、以“笑”为主的表扬——用微笑、目光，动作等体态语表扬。学生发言或做一些活动时，教师微笑看着学生，投以赏识关爱的目光，不时微微点头，或身体前倾，表示聆听关注，或竖起大拇指，表示满意、祝贺，或很有分寸地轻轻拍拍学生肩膀，表示亲近、慰问。张口三分力，运用体态语不用说话，不用写字，最简单、实惠。教师真心爱学生，总能时刻发现他身上的可爱之处，总能运用体态语传递赏识情感。
　　4、以“家长”为主的表扬——请家长表扬。通过家长会、家访、书信、电话联系，发喜报等途径，让家长认识表扬的意义，与建立家长联系网络，有时老师将学生“闪光点”告之家长，并让学生知道家长、老师在表扬自己。对学生这种“背后”形式的表扬，有时比当面表扬收效更大。以此为切入点，主动与家长在更多方面联手抓教育，定能取得突出成绩。
　　二、激励——开辟创新的途径
　　“水不流不活，人不激不跃。”在教学中，我结合学科的特点，根据学生的个性，有的放矢，巧妙灵活地运用评语，采用了“优点+激励”的评语模式，取得了较好的教学效果。优点是指学生身上的“闪光点”，“激励”是针对学生身上存在的不足，用亲切的话语提出学生努力的方向和希望达到的程度，打动学生的心灵，拉近师生感情的距离，用正面鼓励的教学评语激励学生进步。
　　1、即时性评语
　　我们每天要面对几十名个性、能力、成绩不同的学生，在课堂上随时都可能发生各种意料不到的事情，学生也会提出各种稀奇古怪的问题。对此，教师要有随机应变的能力，发挥即时评语的作用，激发他们学习数学的动机与兴趣。在学习“体积单位认识”一课时，数学成绩一直很棒的马开米就问了一个让我始料不及的问题。“丁老师，体积单位除了立方厘米、立方分米、立方米之外，有没有更大的单位呢？”从其他同学认同的眼神、频频的点头中，我知道学生们对这个问题非常感兴趣。这时有一个同学用了一种猜测性的语气说：“那只可能是立方千米吧！”立方千米？联想真快！因为长度单位中比“米”大的是“千米”，有不少人应和着这个答案。针对学生提出的问题，我当时冷静地作了一则即时评语：“你提出的这个问题很有趣，值得我们大家思考，希望我们每一个同学，都能像你一样，敢于大胆思考、大胆质疑，在今后的学习中能提出更多的问题。”这种即时评语激发学生学习数学知识的兴趣，激励他们继续探索数学中的奥妙，同时又体现了师生间的平等对话交流，充分尊重了学生质疑问难的权利。
　　2、书面性评语
　　对于不同特点、不同性格的学生，要充分尊重他们的人格、个性，避免指令性要求，真诚地与学生进行平等的交谈。班上陈永能是一个头脑很聪明，可就是没有良好学习习惯的男生，如书写潦草，学习态度不认真，自认为聪明就随随便便等。对于这种情况，我就告诉他：“天才+勤奋=成功，你已拥有了九十九分天才，却少了一分勤奋，加油啊！你定能实现你的梦想。”而对于作业写得不好的学生，我就会在作业本上写道：“聪明、漂亮、好学的你，每次都能正确地解答数学作业题，我是多么希望见到你字迹清晰、书写整洁的数学作业呀！能否‘字’如其人呢？”在学生屡次出现错误，经劝说仍不能改正的情况下，我没有采用简单的严厉指责，而是循循善诱，用宽容大度去感动他们，学生在感动之余，就会自我改变，自我完善，逐渐改掉了毛病，端正了学习态度，学习有了很大的提高。
　　以满意的情绪对待学生每一点微小的进步，以愉悦的情绪激发学生的学习兴趣，以宽容的情绪对待学生的差错，以兴奋的情绪激励学生投入学习；给学生一句激励的话语、一个信任的眼神、一次理解的微笑、一回亲切的抚摸。让学生从教师的关心与尊重中体会到温暖与期望，激励与鼓舞，进而感受到老师的可亲可信，增进师生的情感交流和沟通。进而激发学习兴趣，变“苦读”，为“乐学”，使课堂上充满着和谐愉快的气氛。