后进生普遍存在一些共同特点，除了学习成绩比较差外，在道德认知上还表现为学习、生活无目标；是非观念和法制意识弱，缺乏最基本的责任感等。苏霍姆林斯基说:“一个人的童年时怎样度过的，童年时代由谁带路，周围世界中哪些东西进入了他的头脑和心灵，这些都是决定着将来成为一个什么样的人。”作为学生的老师，就要根据后进生的不同情况，一一加以分析并找出原因，然后用爱心、细心、耐心去对“症”下“药”，才能“妙手回春”。

一、     利用爱心转化后进生

爱生是我们教育工作者的传统美德，作为“人类灵魂的工程师”，

热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础。没有这个基础，师生就缺乏共同的语言，特别是班级中的后进生，往往会认为老师不关心、注重他们，甚至认为老师看不起他们，从而自暴自弃。因此，他们对爱的要求更为强烈、敏感。如爱的愿望达不到满足的时候，就直接影响他们的学习和思想行为。教师的职责是教书育人。爱是教育的开端，没有爱就没有教育。我们对后进生更应该比其他学生更多一份关心、帮助和教育。

    二、通过“赏识”增强后进生的自信心

众所周知，老师对班级中那些经过转化教育仍不改过自新的后进生，特别容易产生厌弃、失望的心理，自然地会对他们冷漠，甚至歧视。我个人认为，这是值得我们高度警惕的一种错误的倾向。学校教育是要面向全体学生，而所谓后进生更需要我们的帮助和教育。我们都说要提高教育教学质量，假设只重视少数尖子生或零线以上学生，自然难以达到预期的目的。因此，我们应当在重视对成绩在中等以上学生培养的同时，更应注重帮助后进生养成良好的学习和生活习惯，一举赶上并超过优等生。我发现，后进生大多思维活跃，爱好广泛，身体素质也较好。于是我利用课余时间跟他们交谈，找他们的闪光点，讲一些哲理故事，一些名人成才的事，如李白、苏洵、陈景润等，使他们感知他们也有这样的能力。同时，我对于他们有好的变现时，加以热情的表扬和鼓励，使他们感受到老师对他们的关爱和自己的长处，从而把心思和精力转移到学习上来。

三、     注意激发后进生的学习兴趣

兴趣是力求认识，探索某种事物的心理倾向，人们在从事某种感

兴趣的活动时，伴随一种积极、愉快的情绪体验，“兴趣是最好的老师”。俗语说：“良好的开端是成功的一半”。因此在教学中，教师要用良好的教育设计来激发后进生的学习兴趣，创造一种有利于激发学生内驱力的环境氛围；要对后进生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习，注意知识的重点性、系统性，方法的启发性，问题的针对性和后进生的学习个性，使后进生在课堂上“有饭吃”，“有事做”，有向更高目标奋斗的希望，予以次要的鼓励，并制定可行的目标，进一步激发他们的学习兴趣。

四、     发挥班集体在转化工作中的作用

后进生的缺点和不良习惯，特别是自我约束意识和自控能力的欠缺正是导致其后进的重要因素。因此，在后进生转化过程中，仅依靠老师单方面的鼓励与学生的自我约束是远远不够的，要充分发挥班集体在转化工作中的作用。由于小学生的年龄、智力和心理发展决定了他们的自我意识尚处于萌芽和模糊的状态，致使他们对于班集体和同学的依赖度较高。一个团结友爱、奋发向上的班集体，无疑是后进生矫正不良道德品质的熔炉，又是后进生实现转化、走向进步的摇篮。因此，班主任和科任老师要着力树立一个比先进、学先进、争先进的良好班风，使后进生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。与此同时，还要加强对后进生的指导和严格要求自己，促使他们融入班集体中，同班集体一起前进。

五、     吸收优秀生参与转化工作

优秀学生成绩的取得往往令大多数学生敬佩和尊重，许多学生向他们而不是老师请教学习成功的秘诀，因为师生之间进行思想交流总是没有同学之间那么融洽与和谐。因此，鼓励和邀请班级中的优秀学生参与后进生转化工作具有不可替代的作用，也是取得后进生转化成功与否的重要参数。

六、     与家长配合，注意方法，促健其转化

由于家庭环境和家长素质不同，教育方法的差异，因此，在与学校配合教育的过程中就会出现不同信息的反馈。如果后进生有问题，动辄向家长“告状”，一方面后进生回家会遭到训斥甚至打骂，对老师就会产生怨恨心理和抵触情绪。教师再苦口婆心教育也得不到效果；另一方面，后进生会认为教师无能，借用家长的威力，从而降低教师的威信，造成教育困难。发现后进生有问题，应自己处理为主，进行严肃、耐心的教育，甚至对他们热情关怀，诚恳帮助，亲近他们。学生有时有很多事情不愿让家长知道，当学生提出时，教师应马上答应，让他们放心。处理完后，有的事情不得不与家长联系，应耐心向学生解释，要减轻他们的思想负担，进一步得到他们的信任，最后才能使他们尽快改正缺点。

七、     后进生的转化工作必须持之以恒

后进生的心理特点是比较复杂和矛盾的，他们的外表是一副傲慢骄横的样子，内心却很自卑，甚至自暴自弃。他的外表是一副对犯错误满不在乎玩世不恭的样子，内心却蕴藏着要求进步的“火种”。后进生都不是天生的，而是在后天生活环境中形成的。究其原因，可以说是多方面的，其中有学生本身的因素，也有社会和家庭的原因，还有教学的失误。后进生的这一缺点，促使我们教育者要有打持久战的准备，要持之以恒地关心他们，教育他们，同时还有分析反复的原因，继续“对症下药”。在转化过程中，教师的神圣职责是在别人对后进生失去信心的时候，仍能满怀信心和希望，善于发现后进生的闪光点，给他以正面积极的心理暗示。当他相信自己有学好功课或做好其他事的能力的时候，就会创造出连他们自己都估量不到的成绩来，这时，教师要及时对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足后进学生的心理需求和自我价值的实现欲望。在充分肯定后进生取得进步的同时，针对学生自身尚存的不良习惯，要进行适时的提醒，使他们既能够认识到自己的可喜变化，又能够感觉到自我更新的巨大潜力，自觉地加以改正。

总之，后进生的转化是一项难度较大的工作。教师要注意创设各种有利于身心健康成长的环境，同时帮助他们树立自信心，培养他们的恒心。教师心平气和，以诚相待，用正确的方法关爱学生，只要能做到这些，我们有理由相信：学习的道路上没有永远的后进生。