摘要：信息技术与语文教学的整合，不等同于 “计算机辅助教学”，它不是谁辅助谁，而是二者要融为一体。既要把信息技术广泛地融进到语文学科中，又要让语文学科广泛地采用信息技术。整合是二者双向互动的过程，不是简单“拼合”或是知识的“掺合”，其最终目的是为了促进学生语文能力的发展。

关键词：信息技术与语文教学     整合    误区

信息技术与语文教学的整合，不等同于 “计算机辅助教学”，它不是谁辅助谁，而是二者要融为一体。既要把信息技术广泛地融进到语文学科中，又要让语文学科广泛地采用信息技术。整合是二者双向互动的过程，不是简单“拼合”或是知识的“掺合”，其最终目的是为了促进学生语文能力的发展。随着课改的深入，多媒体辅助教学在语文课堂得到越来越广泛的运用，不少教师在认识和实践上还存在一些偏差，常常出现以下误区：

一、语文课上的没有“语文味”。表现在一堂课上，老师不停地展示多媒体，多数老师甚至不去板书，一切交给了手中的鼠标。学生只是听听看看说说就意味着完成了语文教学。殊不知，培养学生的听说读写能力是语文教学的中心任务。老师要通过教学活动提高学生的这些能力。在具体教学过程中，语文老师的语言表达对学生起着至关重要的作用,而启发与点拨、归纳与拓展是教学过程不可缺少的。一节成功的语文课包含了师生精神上的交流、思想上的碰撞、心灵上的沟通，而做到这些势必要有师生的双边对话，没有一个说话交流的环境怎么可能达到教学效果。同时语文课堂上老师引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联想、想象，进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移，这应是语文学习的主要方式，可用多媒体展示图形图像则是不能代替学生对文本自主的解读品味。况且我们更要知道信息技术与语文教学整合中，语文是整合的主体，而非信息技术是主体，切勿为使用技术而使用技术，避免在使用传统手段能够取得良好效果的时候，还生硬地使用信息技术。尽管多媒体拥有的直观“形象生动”优势是传统教学手段无法比拟的，但对于语文教学的人文性而言，并不是任何时候都可以用感官的冲击来代替完成的。相反，有时需要的恰恰是一种无声、无画、无动作的空白效果，老师要想方设法地去填补这空白。而填补空白的过程正是学生感悟文本内涵，进行思维训练的一个重要过程。

二、语文课上课件容量太多，节奏太快，学生缺少独特感悟。我们都知道可以通过课件增大课堂知识的信息量，是完善和提高教学效果的必要条件。但我们不可忽视这其中要充分地发挥学生学习主体的作用，要注重对学生认识方法的培养，而在语文课程实施中，衡量学生语文素养高低的重要标准之一就是看学生能否在听、说、读、写的过程中正确而恰当地运用方法。实际上一节语文课的知识讲述是不可能包罗万象的，也不可能让学生了解掌握这节课所包含的全部信息。为此，我们在运用信息技术的时候，应引导学生通过阅读，发现、探究文本的隐性价值并结合他们自己平时学习生活的积累，加深体验与反思，从而获取人文精神的熏陶；而不是老师一味地将收集的资料和知识点简单罗列起来向学生灌输。之所以会出现以上“满机灌”情况，究其原因是因为语文老师在课前没有深入研究教材，没有理清哪里是教学重点、难点和关键问题。对不需要运用信息技术的教学内容缺少鉴别力，喜欢整花架子。动不动就来二三十张幻灯片，再加上声音、动漫、视频的加入，学生应接不暇哪里还有时间思考。这样做显然违背了语文信息化教学的宗旨，我们教师要在贯彻重点难点的前提下，指导学生学会对知识信息自行加工和有条理的整合。同时要懂得正确取舍，不可面面俱到。只有把信息技术运用恰到好处，特别注意要适时适量，才能有助于学生对知识的识记、理解、运用，才能有助于学生语文素养的形成。

三、语文老师缺少应有的信息、媒体和技术技能即把语文有效资源整合的技术。由于我们身处新疆，可以看到大部分边远学校由于基础设施的落后以及配套的不完善，在很大程度上评价过于单一。对整合教学的评价也仅仅局限于是否使用信息技术，而不是考虑信息技术的使用是否切合实际。对学生的评价主要侧重于学生的成绩，而忽略了学生的非智力因素。这就导致了老师为用而用，分散了学生的注意力，老师只关注技术上的应用问题，很少考虑信息技术运用的必要性，更忽略学生知识的生成和能力的提高。所谓的信息技术与语文课程的整合只不过是在语文课上用到了计算机而已。课件通常是上网东拼西凑，下载一下就ok.没时间做课件是我们最好的理由。尽管有这样或那样的问题，我们也必须具备一些信息素养，否则我们很那进行针对性的语文教学。上课不仅仅是演示课件，我们的目光不能停留在把它当做是一块更高级的黑板用来展示，而是要通过信息技术与语文的有效整合，在很大程度上提高学生学习的兴趣，最终来改变学生学习方式以及学习的效果。为此，我们必须花很多的时间与精力，从而提高自身的信息技术水平，以减少我们行动上的盲目性。想想之所以会有以上偷工减料的做法,是因为我们老师对整合存在认识上的片面性。信息技术与语文的有效整合不是简单地1+1＞2  这么简单，其本质是信息文化与语文课程的整合。必须以语文课程的基本特点为基础，把信息技术作为一种文化工具渗透到平时的语文教学中。这样学生通过信息技术不仅提高学习语文的兴趣，同时也掌握了信息技术的应用。

   总之，对信息技术与语文教学的有效整合我们应有正确的认识：多媒体不是高级的黑板，更不是教参简单搬家与复制。任何一种有形的教具是不可能取代老师的，老师永远是教学的组织者和主导者。我们在运用信息技术进行语文教学时不能凌驾于语文学科之上，要清楚地看到它的优势与不足，让它更好的发挥作用，进一步提高我们的语文教学效果。

 

参考文献：1《教育技术能力标准解读》

            北京师范大学出版社  2005.8

          2《教师教学的十大误区》张娟妙主编

            吉林大学出版社  2010.4

          3 《有效掌握教学的策略》 郑杰斌

            东北师范大学 2010.6