李建华

摘要：“好课”要真，要实，要新，要导，要情

关键词：课堂教学之见    好课

正文：

课堂，是学生求知、进取、成长的主要阵地，是教师实践教育理念、形成并展示教育技艺的平台。教师的功底在课堂上得以凸显，教师的价值在课堂上得以实现，因此，上“好课”，也就成了教师专业成长过程中的主要追求。

目前，随着基础教育课程改革的稳步推进，新的教学理念正在逐步转化为教师自觉的课堂教学行为，教师的教学方式和学生的学习方式都出现了新课型转身，课堂教学的有效性和高效性，已引起越来越多人士的重视。有人曾经计算过，一位小学教师一生中要上2万多节课，一个学生从上幼儿园到大学毕业也要经历2万多节课，人的一生有四分之一左右的时间要在课堂中度过，课堂是学生生活与学习的主要场景，课堂教学是达成教育目标的主要渠道，是学生求知、进取、成长的主要阵地，是教师实践教育理念、形成并展示教育技艺的平台。研究课堂教学规律，掌握课堂教学艺术，优化课堂教学的策略与方法，形成自己的课堂教学风格，让课堂教学真正促进学生的全面发展，促进学生的生命健康成长，是教师职业修炼的主要内容，也是一堂好课的标准与价值。

那么，在实施新课程的今天，怎样的课算是“好课”，“好课”的标准又是什么呢? 我认为，好课首先是有效的课堂，课堂教学永远要关注的两个纬度是教学目标的达成度和通过什么途径达成目标，课堂教学中必须树立全面的效率观、公平的效率观。一堂课对学生来说是否有意义，对多少学生有意义，对这些学生有多少意义，是评价课堂教学效率高低的基本依据。其次，好课是生成的课堂，课堂上有教师和学生的真实的、情感的、能力的投入，有师生、生生的互动过程，有思维的碰撞，有心灵的沟通，有智慧的启迪，是师生互动、心灵对话的舞台。如何上好课，如何在课堂上照顾学生个别差异，让每一个学生都得到发展，如何实现学生在课堂里的生命成长，是每个老师必须殚精竭虑、不遗余力去思考、探究和解决的问题。在对“好课”的不断追求中，我认为：

一、“好课”——要真

时下，我们在不同层次的公开课、示范课上，经常会欣赏到教师们近乎完美的授课过程，娴熟地使用多媒体等现代化教学手段、巧妙的处理教学的各个环节，学生们训练有素的默契配合、行云流水般的课堂程序……许多学校领导和教师在评价一堂课的好与差时，注重的往往也是教学过程的各个环节，为了达到完美，教师都要在每一个教学环节上精雕细琢，课前反复操练，课堂上紧紧遵循教案，引导学生进行表演；或者无视学生的学习基础，把学生当作接收知识的容器，牵着学生的鼻子，不敢放手……好课要“真”，真实的课堂摒弃演练和作假。华东师大的吴刚平教授说“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏”。真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。真实的课堂可能留有“缺憾”，不够“完美”，不是上课老师追求的结果，而是事物的必然。留有缺憾的课才是真实的课，有缺憾是真实性的重要指标，而惟有真实的课才配称得上“好课”。

二、“好课”——要实

不可否认，学生的积极性是一节好课的兴奋剂，设计形象逼真的多媒体课件，组织各种英语故事、比赛、游戏，学生往往情绪十分高涨，场面气氛也十分热闹，但在表面“繁荣”的背后，英语思维的含金量往往使课堂走入低效，因为真正高效的课堂标准是：学生在课上学到了什么知识，受到了什么启发，引发了哪些变化。教师在进行课堂教学设计时，最重要的一点就是要切实针对学生的实际，因材施教。课堂教学中，教学目标的预设，教学策略的运用，教学方法的选择，教学流程的设计等等都应立足于“实际”，都要着眼于“实效”。“好课”一定要“有的放矢”，因“人”制宜，所有的教学活动都能够围绕学生个体已有的经验和未来发展的不同需求展开，教师鼓励和引导学生共同参与，着力激发学生求知探究的热情，以确保课堂上没有学生是“局外人”，没有学生被“边缘化”。特别是在现代社会，学校已不是学生获得知识的惟一渠道，如果我们传授给学生的是他们早已掌握的，或者是与现代社会不同步的知识，难免会引起学生的反感。

三、“好课”——要新

    有创新、才有发展。创新包含教师教育观念、教学设计、教学方法的创新，也包括经教师启发下的学生思维的创新，对学生的思维创新，教师要善于发现善于引导，并及时给予肯定与赞扬，使学生的创新愿望与行为延伸到课外，教师不能为了避免失误，追求一堂课形式上的完美而拘泥于传统的教学方法、思维方法，不敢越雷池半步；一堂课不应也无法完全是预设内容的再现，课堂上有教师和学生真实的、情感的、能力的投入，有师生、生生的互动过程，有思维的碰撞，有心灵的沟通，有智慧的启迪，就在这相互碰撞、相互冲突、相互砥砺的过程中，必然会有新的问题显露，新的认知矛盾产生，新的解决问题的方法发现，正是这些新的教学资源的不断生成，才使得课堂教学能够充满着生机，洋溢着活力。“好课”的标准是创新，哪怕一节课有一个创新的火花闪现，都能给人留下无穷的回味。

四、“好课”——要导

注重学生主体活动是新课标的要求，但也有许多教师为了体现学生的主体地位，不考虑教学内容和任务特点，一味为了活动而活动，从而忽略了教学的另一方面——教师的主导作用，这种片面的做法必然导致课堂教学改革的表面化和机械化，使教学改革走入另一个极端。一堂好课必须看它采用的模式或方法是否真正适合其教学内容和任务的特点，恰倒好处地调动学生主体和发挥教师的主导作用。协调统一学生主体地位和教师主导作用的关键在于解决好学生课堂思维的参与深度和广度问题。只要教师的主导能调动起学生主体的思想投入到课堂教学过程中，无论学生外在是否表现为活动，那这种课肯定具有实质上的活动。

五、“好课”——要情

    记者曾对三千余名学生进行“最喜爱教师的标准”做了问卷调查，结果显示公正、和蔼可亲、幽默、表扬和鼓励、认真、尊重、知识面广、讲课方法灵活、像朋友一样、形象好，气质佳穿着得体、大方等内容位居前10位。从问卷调查中可以看出，教师应该努力用自己的人格魅力把公正、幽默、欢笑和积极的力量带入课堂，师生真情互动、心灵和谐交融，让每个课堂中都充满温馨、洋溢着笑声，教师使学生充满活力，快乐的卷入到学习之中，这样的课上，摒弃了呆板与僵死，凸显出开放性与挑战性；教学内容在保持相对确定的同时，却有着更多的变数，有时是教师的有意延伸拓展，有时则是学生无意的“节外生枝”。这样的课堂将是开放的课堂、是让快乐主宰的课堂，是富有理智挑战的课堂，是充满激情的课堂。

     “好课”，是每一位有责任心的教师一生的追求，让我们共勉，营造一片凝聚爱心、充满智慧的“好课”乐园，让我们的幼苗茁壮成长！