伴随基础教育课程改革的不断深入，信息技术与课堂教学的联系日益密切。传统的课堂教学发生着根本性的变革，尤其是学生的学习方式由被动接受转为主动探究。在当前全面推行有效性教学的大背景下，如何合理运用信息技术，向学生揭示语文课程的本源与魅力，提高语文课堂教学实效？在此，我谈一点粗浅的看法。

儿童是天生的学习者，以学习者的兴趣与需要等内部动机为基轴，培养、发掘学生的学习潜力，使学生把学习作为一种快乐的行为，并时时在学习过程中获得成功的体验，将大大提高学生学习的实效性。

例如：古诗《村居》的教学中，我让学生在古时候优美的村居中“感觉春天、寻找春天”，再配乐朗诵古诗感悟诗境，学生读出了“忙趁东风放纸鸢”的三种不同节奏：快读──领悟儿童快步跑着放风筝的欢乐；慢读──领略风筝漫天飞舞的欢乐；重读──体会用劲扯动风筝，风筝越飞越高的意境。激发学生的内驱力从而主动参与学习，完成古诗教学重点与难点的突破！

斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，认为宽松自由的学习环境是培养学生的重要因素。信息技术所产生的图文并茂、丰富多彩的多元交互的方式，有效激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈学习欲望，这是教学成败的关键，兴趣高则实效大，反之则实效小。

在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。所以我有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。例如在《鲸》的教学时，我根据教学目标对教材进行分析、处理、补充，并以网页的形式呈现给学生。上课时，学生提出了学习过程中遇到的不能解决的问题，在我的引导下，利用教师提供的资料和自己上网查找信息，进行个别化和小组合作相结合的学习方式，不仅轻轻松松地完成了本课的教学任务，而且对鲸的一些其它知识了解了很多。

学习是交流与合作的过程，学生对同一问题的多种不同观点进行观察比较和分析，在竞争、协商、伙伴和角色扮演等多种不同形式的交流中，促进了学生认知能力以及学习意志力的发展，这也是提高课堂实效的好办法。

例如在《村居》教学中，安排学生四人小组合作，拼出心目中完美村居图的环节，在现场，我们可以看到四人小组激烈的争论，有互相意见的沟通、有合作拖动图片的情景，有翻书求证的思考过程，同学们又动脑、又动手、又动口，在实践活动中加深了对古诗的理解，同时也锻炼了口语交际与合作学习的能力。

尽管信息技术有着显而易的种种好处，但真正要实现课堂的实效，就离不开对教材的钻研与对教学的精心设计。在教学实践中，我们必须综合考虑各种因素。譬如：信息技术环境提供给孩子足够大的自主学习空间，但教师的主导作用依然不容忽视。学生的自觉自控能力还须教师的培养、调动与引导。我们要具备“教师主导与学生主体作用相结合”的辨证统一的教学观。学生在学习活动中居于主体地位，教师及一切外来影响，都必须通过学生主动接受并内化为自己的知识才有意义，而教师的主导作用表现为引导学生体会课文情境、指导学习方法等，因此我们要努力实现“学生主体下的教师主导”理念。

德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术，不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”，兴趣是最好的老师。现代信息背景下的教师应该是一个思想者、引领者，只有找寻到教材与信息技术之间最佳的切入点，善用辅助教学，才能使课堂教学变得生动有趣，才能事半功倍，实现真正的实效。