浅谈幼儿数学活动中的自主学习

                                                   王岩    陈茜

孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，著名物理学家杨振宁也说过：“成功的秘决是兴趣”，可见兴趣是人们参与活动的最大动力，而《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。激发幼儿的学习兴趣，是为了调动幼儿的主动性和积极性，而放开幼儿的手脚，才真正有利于幼儿主动性的发展。作为数学活动的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设情境，让幼儿通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学活动的主人。

一、创设良好的数学活动环境，诱发幼儿自主学习。

1.课堂教学是教与学双边活动的主阵地。

师生情感是激发幼儿学习动机，提高学习能力的有力因素。教师要营造一种生动活泼的教学氛围，让幼儿在教师创设的童话世界、儿童乐园、愉悦的环境中自觉主动地参加学习，使幼儿形成求知的心理愿望和性格特征，形成一种以自主学习知识、运用知识的心理趋向。如：在学习10的序数活动中，我在活动室创设了“动物们要搬家”的情境，高高的楼房，许多的小动物，请幼儿数数高楼有几层？有几种动物要住进新居？请小朋友们帮小动物们搬家，让幼儿说说每一种小动物分别住进了第几层？引导幼儿从下往上数，发现了序数的顺序性。通过有趣的情境，把幼儿的学习兴趣调动了起来，然后对自己家住几楼也发生了浓厚的兴趣，大家热烈地讨论起来，轻松地理解了序数。

2.区角活动是幼儿主动学习和探究的欢乐园。

数学活动区角是幼儿自由、自主活动的场所，也是教师对个别幼儿进行数学教育的良好场所。孩子们根据自己的兴趣、能力，自由选择不同的活动材料，他们在自由、宽松、愉快的环境中没有压力、没有任何负担，不必担心自己完成不了任务，失败了，也不会造成任何损失，可以重新玩。这种轻松、愉快的情绪能使幼儿的活动积极性最高，主动性最强。在区角内放置一些玩具、材料，配合教学进度，提供同一内容、不同层次、不同表现形式的材料，以适合不同发展水平的幼儿操作。如：计算器、排序板、分类盒、计数卡、式题、纸牌、笔、尺等，供幼儿经常地自由选择和运用，引发幼儿的操作兴趣，让幼儿主动地探索和学习。例如，我班的冯睿小朋友不喜欢参与数学课堂活动，不敢大胆地进行操作，生怕自己做错了，但她在数学活动区角内，会选择一些自己能完成的材料进行操作（比如排序板），而且活动时比较自由，她对自己完成的操作结果很有信心，会兴致勃勃地让老师看，给小朋友看。这个时候，她的学习兴趣被调动起来了，使她能主动参与到活动中，并在活动过程中感到愉快。再如，满昱岐小朋友是我班学习数学的佼佼者，她在数学活动区角内，会喜欢选择一些较难的材料进行操作。比如各种式题卡片，她会一连做上好几张，如遇上了难题，她会实际反复操作，想办法去解决，有了结果后，她会赶紧告诉其他小朋友去。实践证明：良好的数学活动环境，使每个幼儿在原有的水平上都能有所收获和提高，既发挥幼儿的独立性、自主性、创造性，又增强自信心和成功感。

二、经常提问，设疑激趣，引导幼儿自主学习。

人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，能使幼儿产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。在数学教学过程中，我设置问题情境，边设疑边解惑，发散幼儿思维，千方百计从幼儿的身心内部把活力调动起来，引发幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣。我从幼儿的主体地位出发，围绕教学的目的、积极启发、热情鼓励幼儿质疑，激励幼儿大胆探索问题，使幼儿从不敢问到敢问，从不会问到善问，把幼儿引导到自觉参与学习上面来。例如，在学习10以内数的加减运算活动中，我会用扑克牌来让幼儿出牌操作，使幼儿能有兴趣参与到计算活动中来，后来我把牌放到区角里，请小朋友一起动脑筋，想想看纸牌除了计算加减还可以怎么玩？孩子们开始相互交流、讨论，积极地说出许多不同的玩法：比大小、找朋友、猜猜是几等等。在大家的讨论声中幼儿明白了，原来纸牌的玩法是多种多样的。在以后的数学区角活动中，我也参与到她们的活动中，帮助引导孩子们一边玩一边自己设计游戏规则，玩出了更多的玩法：“抽乌龟”（将两张合起来是某个数的牌扔掉）、摆算式算得数、玩“十点”等，并在此基础上开展竞赛。小朋友们在玩牌过程中，不知不觉地又逐渐掌握了一些数学知识，而且又是在无拘无束、自由自在地区角活动中学习，孩子的自主学习得到了体现，学习知识技能得到了发展。再如：两个孩子各搭一个房子，教师可以问：“你们看看这两个房子有些什么不同？”引导孩子进行细致的比较。当幼儿操作物体时，教师可以通过提问问孩子这些东西可以用来干什么，你准备怎么做，这类问题能够扩展幼儿已有的探索活动。例如孩子用积木搭了一个房子，可以跟孩子说，“这些积木除了可以造房子还可以做什么？做给我看看。”当孩子会用各种方式来探索和利用物体时，教师应对幼儿所做的事表示理解和支持，并帮助他们做出新的尝试。例如幼儿玩橡皮泥时，教师说，“对，你把橡皮泥搓成了许多小球，它们差不多是一样大，你能做一些大小不同的球吗？结合日常生活活动，可以随时提出问题，如：分发餐具时问孩子，“咱们班有多少个孩子？需要多少只碗？多少双筷子？”还可以经常和孩子讨论时间、季节的变化，例如，引导孩子知道：现在的这一天是今天，刚刚过去的一天是昨天，过完了今天就是明天了。

在幼儿园的生活中蕴含了大量的数学学习的机会。那么，幼儿教师在数学教育实践中应该怎么做呢？

1. 重视环境教育对幼儿创造性才能的发现和培养。良好的环境能保护和增进幼儿的身心健康并满足幼儿的生理、心理需求；有助于幼儿发展良好的自我意识；提供幼儿丰富的智力刺激，促进幼儿动作技能的发展。在幼儿园创设以“活动区域”为主要内容的环境教育，发展幼儿对物质世界的好奇心，激发他们探索世界和科学的兴趣，从而产生大量的观念和设想，进而培养幼儿的创造性才能。通过玩和学表达自己的认识和爱好，认识事物之间的联系，完成从感性认识到科学概念的过渡。　

2. 注意对幼儿进行操作技能的培养。使幼儿的手脑能力获得全面和谐的发展，是发现和培养幼儿创造性才能的重要环节。幼儿的创造性才能是通过动脑动手实验、操作技能体现出来的。操作技能是认识能力在身体运动与操作活动中的表现。操作活动以手脑结合为特点，动手使脑得到发展，动脑又使手更灵活。

　　3. 运用创造性教育，培养幼儿独立思考的能力，鼓励他们积极主动地学习和探索。幼儿创造性才能的培养离不开教师创造性的教育。教师要不断提高自己的素质和教育技能，关心科技发展，掌握各种信息，讲究教育的策略和方法。教育教学活动要考虑如何使幼儿成为主动的探索者和学习者，启发幼儿独立思考，自己发现问题、提出设想和进行实验。对幼儿的创造力发展予以特别的关注，使其不断增强自信心和独立性。

　　4. 对特长幼儿要因材施教，帮助幼儿接受与别人的差异。善于发现幼儿的特长，了解幼儿的需要，帮助他们解决难题，使他们体验“成功”的快乐。对于“特长”幼儿，要采取个别教育的方法，最大限度发挥他们的才能，避免幼儿创造性才能受到不恰当教育的压抑。

　　5. 要支持幼儿的独特想法，爱护有创造性的幼儿，保护他们的积极性。对幼儿的创造性才能要持鼓励和积极支持的态度，勿以成人的眼光去看待，让他们自己去实验、去思想、去探索、以求得结果。对幼儿调皮自负的毛病，不能简单制止，要加以正确引导，不能挫伤他们的积极性。

《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。让我们共同探讨如何在数学活动中培养幼儿自主学习的能力，深入地研究数学活动潜在的教育功能，使数学活动在促进幼儿全面和谐发展中发挥更好的作用。