王之娴

目前，农村小学由于学生自身条件限制，生活圈子较小，缺少实践生活经验积累，同时，阅读量太少，语言积累程度与城区学生相比，有一定差距。加之教师在应试评价体质下一般只注重整篇文章的运筹谋划，忽视从细节处指导学生的写作方法，使得农村小学生作文存在整体水平不高的状况。以至于到了小学高年级，不能将内容写具体的问题，依然非常严重，既不能将“短的话”变为“长的话”。

笔者在对学生的作文辅导中发现，学生不能将内容写具体，主要是在这两个方面存在困难：首先是不知道何处是应该将之写长的；其次才是不知道如何写“长的话。”鉴于这种情况，我觉得，农村小学语文教师在指导学生写作文时，应在大作文的教学观引领下，从小处着手，化整为零，深入细致从细节处指导学生作文。为此，我进行了“片断作文分组训练”方法的实验研究。

所谓片断作文分组训练，是指用较小的篇幅，侧重表现生活中的某一个方面，或议论，或描述，或抒情，或说明，表达人物的情感。将一篇完整的作文分为几块内容，一般分为外貌描写、动作描写、对话描写、神态描写和心理描写等几个单元，经常做这样的几个单元的分组写作练习。

每一篇完整的作文都是外貌描写、动作描写、对话描写、神态描写和心理描写等几个单元的综合应用。为了将作文写具体，循序渐进的分组训练不可少。下表是我针对片段训练的内容、人和物描写的方法以及学生写作中容易出现的问题的汇总，以这样有针对性的、扎实的训练方法，取得了一定的效果。

《课程标准》里关于第三学段的习作标准：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”在实际教学过程中，几乎每位教师都会提醒学生要细致观察。但是仅仅只是停留在“喊口号”的阶段，学生并不知道该怎么观察，表现在作文中，就是写得不具体。

(1)树立观察是作文指导课的第一站的观点。教师在作文指导中，不能只注意作文方法的指导或写作技巧的传授，忽视了观察方法的指导，使得学生并没有正确的、系统的、全面的、实质上的了解事情，不知道哪些地方可以展开来写。

(2)多种感官协同参与观察。在观察事物时，不能仅用眼睛看看了事，还要，嗅觉，味觉，触觉等方面去体会自己的感受。如去观察小草，并不仅仅看看它的外在形状、颜色、长短，还应鼓励学生去摸一摸，闻一闻，甚至尝一尝，然后再确定它最大的特点。这样，在写作的时候，就不会无话可说了。

(3)传授观察的程序性知识。所谓程序性知识，就是要明白第一步要做什么，第二步要做什么，接下去要做什么。观察事物同样也需要一些程序性的知识，有了这些程序性的知识，孩子们就能写好一类作文，而不是一篇作文。

日本的作文教材中，就有明确的观察的程序性指导内容。“我们周围有许多虫，仔细观察这些虫可以发现十分奇怪有趣的事情。找一种我们周围的虫，用放大镜、尺等工具进行调查、研究，然后把观察到的写成文章。”我们很多教师在提醒学生观察时，往往只止于这个环节。日本的教材还详细地指导观察笔记的写法，这些就是做记录的步骤———“做记录时要注意一下事项：观察的日期、天气、气温，虫的身体特征（形状、颜色、大小、构造等），虫的行动方式：叫声、吃的方法、食物等，你认为有趣的事、奇怪的事。”“如有疑问，自己查下有关的词典、百科全书之类的书。”不仅有详细的观察步骤的指导，还有文章的具体写法：“把图标等放到文章里面去，写得别人容易懂；把书中写的和观察到的与自己所想到的作比较，写的每一项内容要标一个小标题。”有了这样细致的观察指导，学生今后写观察作文，就知道怎么观察，怎么把观察到的呈现出来。

从小学生作文的客观实际和学习规律来看，模仿写作应该是一个较好的方法，是学生作文入门的有效途径。仿写是根据语言表达的需要，参照课文中的句式、段落、结构或写作方法，另造一个或多个相似的句式、段落、结构或写作方法。它是一种创新性学习，长久坚持训练，能使学生思维和语言表达能力受到潜移默化的影响。

（1）循序渐进的进行词、句、段、篇的仿写。

仿词填空和仿写句式。是小学低段作文训练中运用 比较多的方法。高段更多着眼于仿写段落。小学课本中有许多精彩的段落，有的外貌描写出色，彰显事物特点；有的心理描写曲折，尽显矛盾心态；有的神态描写逼真，抒发感情浓烈；有的动作描写准确，突出人物情怀。这些都值得学生去仿写。

仿写结构。当各个片断的仿写经过一个长期的过程后，需要将这些板块综合组织在一起。仿写结构时可以避免学生在作文中出现结构混乱、思路不清的毛病，迅速提高学生构建作文骨架的能力。因此，教师在教学时，碰到经典的文章结构，可以有的放矢的进行训练。如《藏戏》，作者开篇用反问的手法概括地写了藏戏的特色，中间写藏戏的形成，最后又对藏戏的特色做了生动详细的描写，这样情感强烈，符合藏戏本身特色鲜明的特点，给人留下了深刻的印象。

（2）抓住有利时机进行仿写。

在课堂上，针对好的句、段、篇及时进行仿写，既是对阅读材料的一次巩固，更是一种学习材料拓展的好渠道。同时，也能切实减轻学生的课业负担。

在作文讲评中，找出同学中写得好的部分进行仿写，这样能拉近学生心理上的差距，使得学更乐意参与到写作中去。

在特定环境中学习仿写。如在一次公布测试成绩后，让学生谈谈自己在知道成绩之前的心理变化过程，并仿照学过、看到过的心理描写方式写写自己的感受。这样抓住时机，有利于学生真切回顾自己的心理感受，讲心理活动写具体。

学生写作文的过程，实质上是一个回忆的过程，是一个将过去或者刚发生的事情、看见的事物、感受的心情落实在文字上的过程。

（1）体会变化。

要引导学生在静心回忆中认识到事物处于不断变化中，能将每一次变化的不同形式和结果写下来，才能使作文达到一定深度。如《穷人》中桑娜的内心独白：她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好，她脸色苍白，神情激动，她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了，……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的，那也活该，我自作自受…… 恩，揍我一顿也好”。这段内心独白把桑娜的内心矛盾刻画得多么细腻、曲折！桑娜未征得正在海上与风浪搏斗的丈夫的同意，而抱回寡妇西蒙死后留下的两个孤儿，内心忐忑不安。“他会说什么呢？”“五个孩子已经够他受的了”，写出了桑娜的担心——丈夫会反对，因为自家生活极为贫困。“他会揍我的”，表明桑娜很害怕。“这是闹着玩的吗”“为什么把他们抱过来啊”，写出了桑娜的自责。“我自作自受”“揍我一顿也好”，表明她已下定决心，为了两个孤儿甘愿作出任何牺牲，突出了她心地善良、关心他人胜过关心自己的美德。担心—害怕—自责—下定决心，这就是桑娜心理变化的过程。但现实中学生很少能体会这其中的变化，往往只写最后一个结果：她下定决心收养这两个孤儿！

（2）分解动作。

任何一个动作，都不可能是一下子就完成的，必然有个过程。比如：《背影》中父亲为儿子翻过铁路去买橘子是这样的：

“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，••过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。”这里“攀”“缩”“倾”“放” “爬”“抱”等动词，把“爸爸”翻过铁路为“我”买橘子的动作一一分解，形象生动。如果直接写“爸爸过铁路去给我买橘子我”就显得呆板乏味，没有了深沉的情感在里面。

（3）创设情景。

可以组织一些相关的活动，或者抓住教学生活中的具有代表性的瞬间，让学生在现场活动中学会仔细观察，真切体验事物的变化发展过程，进行简单的片断训练。例如人教版六下第一单元的习作训练，我们就可以现场让学生进行第一次上讲台发言，第一次在黑板上写字，第一次帮老师点名等活动，同时，让台下学生观察台上同学的动作，表情和你觉得有趣的地方，记录下经过和全班同学的变化之处，再进行练写，使学生真切的体验、积累写作的内容。

总之，我们必须按照习作教学本身的规律有的放矢地进行训练。通过丰富多彩的实践活动进行片断写作，逐渐引领学生做到有话可说，短话长说，具体生动，夯实习作的基本功，为创作富有可性的完整作文奠定基础。我相信尽管会经历起步时的举步维艰，但最终还是会苦尽甘来。