魏玉江   李艳荣 

【内容摘要】学习型组织是圣吉博士提出的一种新的管理科学理论，有较高的灵活性、前瞻性和凝聚性，在组织上推行学习文化，通过终身学习、全员学习、全过程学习理念，引领自我超越，有力于将心智模式推开，促进团队学习，营建共赢的学习文化，形成共同愿景，达成计定目标。在理性认识的基础上结合我校校本实情，建立有效的教育机智，通过构建学习型组织及校本培训体系，加强学习型团队建设，提高教师终身学习能力，促进教师专业化发展。

 

 【关键词】 系统思考      实践构想      行动反思      专业化发展

 

“提升教师文化品位，提高教师技能水平，促进教师专业发展”是我校学习型团队建设的总体目标。为达成这一目标，我们确立了“优化管理、丰富内涵、提质增效  ”学习型团队建设策略。

1、加强学习力的整体提升

要求教师在团队中做到：

勤于学，要养成多读书，读好书，会读书，会做笔记习惯，每学期精读两本书。

敏于事，养成观察、关注、关爱身边的人和事的习惯。增强凝聚力、向心力，为和谐团队的创建做出努力。

善于思，养成反思与思考的习惯，针对自己的教学及所分管的工作，进行策略分析，查找不足，加以修理，提升工作效率。

得于法，养成多方涉猎，广泛吸纳的习惯。加强 信息收集与整理：可选择学习课改新理念、课程标准、有效教学、心理调试、专业理论、教师专业发展等方面的内容。

2、加强基本技能的整体提升

要求教师做到七个一：“听”“说”“读”“写”“思”“讲”“谈”。

  听：提升教师的借鉴能力。教师每月听课5节。

  说：提升教师的表达能力。普通话训练以《普通话学习参考资料》为主，组织教师参加市普通话测试，学期末对教师普通话进行验收。

  读：丰富教师文化品位。读教育专著，写学习笔记，可以摘抄，可以下载，可以剪贴。

  写：夯实教师教学基本功。粉楷—每周二、四粉楷书写，统一内容，统一格式。钢楷—以钢笔楷书为主。

  思：促进教师在反思中成长。每位教师做到常态课反思，公开课反思，互听课反思，学期工作反思。

  讲：每位教师每学期至少上一节公开课，由学科教师、管理层人员共同参与，并将上课材料、评课材料装入教师成长档案袋。

  谈：学期末将自己的教育教学案例、教育故事与大家分享交流，谈自己的学习与收获，实践与反思。

    学校将以上要求纳入月工作考核中，学期末进行学习笔记展评，教师案例交流，对优秀教师给予表彰奖励。

“让教师理解教育，让学生享受教育”是学校持续发展的总体思路，“让教育充满思想，让思想充满智慧”是师生共同发展的总体目标。学校为教师发展提供广阔的空间，开展融“学习、工作、研究”、“科研、教研、培训”为一体的校本研修活动，促使教师在学习、反思、研讨、合作、交流中成长。

1、营建氛围，分享学习成果

教师个体自主学习是学习型团队建设的基础。在教师综合素质提升的过程中，为确保学习质量，我们提出了“将精华内容呈现，让学习成果共享”的倡议，为学习型团队的建设提供广阔的天地。

2、团队建设，激活群体智慧

教研组是教师们工作、学习的场所，组内的教师因为面对同样的学生、同样的教材，会有相同的话题、相同的困惑、相同的感受。交流起来更有针对性，解决问题更具实效性。

学校利用校本教研契机，加强学习型团队建设，目的是把团队变成飞翔的雁群。

（1）选好领头雁，加强骨干引领

组长是团队的领头雁。领头雁的方向把握好，团队的各项工作才能得以贯彻落实。

（2）问题做课题，进行专题研究

课程改革最终要落实到课堂教学中，在开展团队活动中，结合我校“十二五”课题，我们树立问题即课题，教学即研究的理念，按照“实践中发现问题—学习中制定策略—课例中明确方法——反思中获得提升”的方式，以教师亲历的真实问题为中心，以课例为主要载体，以行动研究为主要方式，开展教研组专题研究活动。

3、校本研修，为团队推波助澜

“以校为本”的研修制度的 建立，一是为了推动新课程教育实践活动，解决学校和教师在新课程实施中遇到的问题，解决学生发展和教师专业化成长中所面临的困惑；二是对于在实施新课程中学校自身出现的问题，由校长、教师共同分析探讨，形成解决问题的方案。

（1）做示范—课例统领

教师的学习最终要落实在课堂教学中，学校多年来始终把提高课堂教学质量作为教学工作的重中之重。课堂教学实践课、青年教师研讨课、骨干教师示范课、教研组研讨课、“农远”探索课、科研创新课、校本课程展示课、新课程引领课、外出学习教师汇报课，区教育局举办的全学科赛课活动为教师的专业成长搭建平台。

（2）请进来—专家引领

专业引领是校本研修不可缺少的环节，在创建学习团队的过程中，不断增强开放意识，通过“农远”设施的架设，IP资源、空中课堂资源的定时下载以及光盘资源为教师带来新的信息和新的理论支撑。组织教师观看课改专家、教育专家讲座录像，培训者走上讲台与教师们共同学习交流，形成整体意识、全局观念、动态平衡思想，促进了教师观念的迅速转变。

（3）走出去—学习借鉴

走出去视野才开阔。学校积极为教师创造外出学习的机会，选派骨干教师外出学习，博采众长。根据《外出教师学习、培训、听课制度规定》，外出教师回校后要对所学所感写成学习体会或学习汇报，出汇报课，使在校教师经验得以借鉴，共同受益。

    三、行动反思，引领教师专业发展

以终身学习和教师专业化理论为指导，学习和借鉴先进的理论研究成果和实践经验，坚持以教师发展为本，重视教师主体参与，加强合作、交流、体验与成果分享，突出“研修一体化”，促进教师学习型团队建设和学校学习型组织建设。

1、研修范式

  通过“反思交流式—促进教师自我对话的形成；实践智慧式—促进教师专业化发展路径；叙事研究式—发掘教师内在潜质的途径；理论培训式—理论指导实践，提升教师教育智慧。

2、团队学习

学习，让自己不断进步 ；行动，让自己享受生活；思考，让自己更加聪敏；收获，让自己更加充实。在教师专业发展的时代背景下，学习型团队建设承担起教师专业发展的重任，教师也在学习力提升的过程中，逐步从幼稚走向成熟、从懵懂走向智慧、从感性走向理性、从经验走向科学与艺术，最终实现了教师发展质的飞跃。