摘要：本文通过反思并分析教师的教学和学生的学习，旨在一方面如何更好地认识教学反思的意义和重要性；探究较好的教学对策；另一方面如何更好地提高教师的教学研究能力，并能促进教师的专业发展。

关键词：教与学反思     探究对策    

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为以及由此所产生的经过进行审视和分析的过程。教师应对自己的课堂行为进行不断的反思，验证自己教学目标的可行性、教学理论的适用性和教学策略的有效性，从而做出新的决策。学会如何思考、感受及其进行反思性的教学使教师在其日常工作中能够直接将理论与实践相结合（Stanley 1999）。由此可见，一线教师不仅应该有思辨的能力和反思的习惯，而且应该成为反思性的教师。
二、教学反思的必要性   

若教师把学生看作知识的接受者，那他的课堂就会以教师为中心，教学方法是灌输式的；若教师把学生看作是探索者和发现者，那他的课堂就会以学生为中心，并将自己定位为协助者的角色，鼓励学生自己探究和构建自己的学习模式。为了明确教师的教学理念和教学价值体系，教师应该不断反思自己平时的教学行为，从而很明显地表露出自己日常行为中的教学理念，并在教学实践中，不断审视、验证和修正自己的教学理念。

1．切合实际布置课后作业。

 

一线教师都知道课后作业是一个古老的话题，为此，教师应该静下心来想一想如何使课后作业更好地为学生的学习服务。学生不是为学习书本知识而存在的，更不应该把教师当作是为教书本知识而存在的，教学应该本着为学生的多方面主动发展服务为目的。布置课外作业的目的、布置作业的内容、如何布置作业以及评价作业的方式等等都是教学设计的一部分；为了给不同的学生提供实践活动的机会，教师还应该从学生的生活经验和已有的知识出发，让学生用所学的英语知识去分析解决生活中的实际问题，从而使所学的英语知识得到拓展与延伸；传统的作业设计有一个共同的特点：条件确定，答案唯一。传统的作业有较明显的缺陷，不利于学生个性的发展，造成学生思维的定势，更不利于培养学生的创新精神和实践能力。显然，教师应该依据教学的实际内容，设计一些具有针对性的和实用性的开放型或任务型的作业。例如，布置课后改错作业，学生每做完一次诸如汉译英、根据图表内容和所给的提示词写句子以及综合填空之类的练习，总会出现一些不同类型的错误。这就需要教师及时反思，想办法将一些典型的、具有代表性的错误集中在一起，编成单句改错练习让学生认真做，之后再作详细评讲。但每次训练都应该有所侧重，一次或几次只突破一个方面问题。例如，学完动词的一般现在时，在汇集了学生练习中形形色色的错误或估计可能出现的错误，重新编成练习让学生改错。首先，做单句改错，其次，找一篇含动词的一般现在时较多的短文让学生做综合改错练习。通过这样课后教学反思后的对策，不仅巩固了学生的语法知识，而且提高了学生的改错能力。

 

2．从课后批阅作业中挖掘学生思维中的亮点。

 

一线教师不应该匆匆忙忙地批阅作业、更不应该简简单单地讲评作业；要善于挖掘学生练习中的优点和发现学生思维中的亮点，善于查询学生为什么发生差错，从而有针对性地进行作业评价和后续教学。作业及时批阅后，应该简要地记录下具有代表性的优点、存在的问题，以及自己的感想。

 

3．培养学生学以致用。

 

 

培养学生对语言原材料的利用、运用语言（解决问题）的能力，比如听写，就是一种行之有效的综合多种技能的测试手段；鼓励学生积极投入到课堂活动中去，提高学生的提问和解答问题的能力，从而真正实现为交际而学习语言的目的。又比如，在初中英语写作教学中，教师要随时激活学生的灵感，整理他们的思路，让他们充分利用所学的知识组织自己的作文素材。

  就以仁爱版八年级下册Unit5Topic1为例，教完SectionA和SectionB后，写作课堂上就可以布置一篇作文即让学生根据已学的 SectionA和SectionB对话内容，并参考老师所给的问题写一篇作文，字数在80个词左右。

Questions:1.Why did Kangkang feel excited?

             2. What's Jane's favorite film?

             3. Where did Mr.Lee meet his students?

             4.Why did Mr.Lee feel disappointed?

             5.Did Kangkang's mother prepare a lot of food ?

             6.Did the children eat and talk together?

             7.Who wasn’t ale to come to Kangkang’s house?

             8.Could Mr.Lee go to the movies with his students?

 

有效的写作策略是：

（1）. 激发学生的灵感与兴趣，让他们明确写作的目的和读者的对象从而进行讨论主题与搜索素材，从语言上进行准备。

（2）. 让学生写初稿，规划好文章所使用的时态即应该用一般过去时。

（3）. 进行问题提示作文，把图和对话内容转换成文字。

（4）. 相互进行修改，个人与小组的面批并检查语言、文字、逻辑、用词、润色。

（5）. 可以制作板报或墙报，较好的作文在班级展示，以便让大家分享。

 

 

 

1．对笔者所任教的两个班103名学生的学习进行评析性反思，调查如下表

英语学习成绩好的就是这三十三人；通过调查评析，可以了解到英语学习成绩的好坏主要在于能否制定好学习计划，不仅要完成课后作业，而且要完成拓展作业；通过进一步的观察和分析发现，英语学习成功者的学习目的性明确，学习方式完整、具体和清晰，学习时间也安排得好；然而，英语学习不成功者存在着学习计划一片空白，学习目的模糊等缺陷。

2．对策

（1）帮助学生对自己的学习进行自主而有效地反思。

（2）定时检查学生的学习计划，并不断修正不完整的学习计划。

（3）实施预习导纲，内容分为词汇、语法和阅读等方面，安排小组长检查组员，科代表检查小组长，教师检查科代表。

1．加大力度关心大面积的后进生。

根据德国心理学家艾宾浩斯等提出的记忆原理和遗忘曲线的规律，科学地安排教学内容和复习工作。一方面分散教学难点，反复操练教学重点；另一方面，尽量将瞬时记忆转变成长期记忆，将机械记忆转变为理解记忆，将有意识记忆与无意识记忆有机地结合起来。对于班级中基础差的学生来说，最大限度地提高旧内容的复现率并做到适时复现，复现不是机械地重复，而是旧内容的逐步深化。教师应该满腔热情地设计课堂复现训练，做到新旧内容有机地结合，为此，开展听力训练和课外阅读则是较好的措施，较有效的方法。      

2．辨别学生个体差异性，进行因材施教。

美国教育学家布鲁姆说，如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生面临困难的时候和地方给以帮助，如果为学生提供足够的时间以便掌握，如果对掌握规定明确的标准，那么所有的学生事实上都能够学好的。为此，作为一线教师，应该细心钻研心理学，采取合适的办法来消除学生的心理障碍，依据不同学生的差异性，因材施教。应该相信所有的学生都是可以教好的，同时应该认识到不同学生的个体差异性。这就要求在外语教学时，教师应该注意到学生吸收与反应能力的快与慢，理解与记忆能力的强与弱，表达与创造能力的高与低。不应该认为不同学生都要以同样的速度取得较好的成绩。而应该考虑到不同学生的具体情况和不同特点，采取有针对性的、合理的指导，要求更应该有所不同。反应快的学生，掌握知识比较牢固；反应慢的学生开始时学得慢、比较吃力，一旦理解了，一勤奋起来就能立竿见影。为此，教师不应该随意地去改变学生原有的学习进度。

3．积极引导学生的情感，以便于课堂学习

学生心理活动不是静止不动的，学生在课堂上的心理状况也在不断变化。一线教师应该善于透过所教学生的言行举止，仔细剖析学生的心理动态，积极引导学生的情感向有利于课堂认识活动的方向发展。譬如，学生的生理惰性：每一个动作，从感官接受刺激经过中枢神经到相应的反应性活动，必须经过一定的时间。所以教学法要求一线教师上课之初进行组织教学，其目的在于把学生的注意力集中到外语学习上来。一部分教师错误地认为那会浪费教学时间，就那么短短的四十五分钟，因此，上课铃一响就抓紧时间上课，如此的抓紧适得其反，往往反而浪费了教学时间，难以达到预期的效果。又比如，在平时课堂教学过程中，很有可能发生个别后进生调皮捣蛋等意想不到的事情，此时，教师就应该为了不让多数学生心理波动，实行“淡化”处理。还有，针对所任教班级学生的要求，从课堂目的到课堂活动，都应该富有弹性，让同学们都应该“跳一跳”，还可能“摸得到”。诚然，一线教师既要严格要求自己，又要耐心友好地对待学生，特别要控制好自己的情绪变化，为的是消除学生的心理障碍。

实践证明，没有反思意识，就没有进取心；没有深刻的反思意识，就没有更深层的进步；没有更深层的反思的意识和习惯，就没有可以持续的进步。在教育现代化的今天，故步自封、墨守成规、一切从经验和本能出发，是不能适应教育发展要求的，也是无法满足社会对高质量教育的需要的。一线教师应该在自觉反思的基础上，不断提高教学和教育水平，丰富自己的专业知识，教师职业才能可持续地发展。当然，如何更好地反思还有待于进一步的商榷和探究。

                             

1．《教育学》

2．《心理学》

3．《英语课程标准》(实验稿). 北京师范大学出版社