阅读是小学语文教学的基本环节,它具备听说读写训练的综合性;既是识字的重要途径,又是写作的必要前提;它既能训练思维、发展智力、又能进行思想教育和审美教育。

   “阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”其中良好的阅读习惯主要包括：认真读书的习惯，即一边读、一边圈、点、划、记的习惯；使用工具书的习惯；课外阅读的习惯等。这些习惯对于提高学生的阅读能力有着重要作用，会使他们终身受益。我们应高度重视，注意培养。

“课标”要求，从一年级起就应该指导学生正确读，流利地读，有感情地读。从阅读教学的程序来说，朗读是默读的基础。小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以最初的阅读能力只能是朗读能力。在教学中，要特别重视对学生的朗读训练，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先，要正确地读，即用普通话，读准字音，吐字清晰，声音洪亮。其次，是流利地读。即要求读的连贯自然，不读破词句。再次，是有感情地读。即要把握语气的轻重缓急，尤其是要读出人物对话的不同。如《达尔文和小松鼠》中，松鼠妈妈看到自己的孩子误认为达尔文是一棵树干时，喊道：“傻孩子，那不是大树，是人哪！”朗读这段话时单凭对课文的一般理解，其感情、语气不易达到要求。这就需要老师的范读指导，要求学生先听、后模仿，将松鼠妈妈担心、焦急的语气读出来。然后向学生推荐一些课外读物，鼓励他们回去继续练读。

在阅读教学中，为加大课堂教学的容量，可指导学生掌握不同方式的读。1.预习中的查读。这种办法从一年级开始就要实行，训练时要着重抓住以下三点：（1）初读课文扫清障碍，对生字、新词借助工具书查读，要求边读、边想、边记，力求做到眼到、口到、手到、心到；（2）初步了解课文内容；（3）根据课后问题，找出课文的重点、难点和含义较深刻的句子。2.课堂上的多种读。（1）初读。在预习的基础上，感知课文内容，解决字词、质疑问题。（2）细读。即在讲读课文时，教师边读、边问、边讲，学生边读、边想、边议，弄清段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。（3）精读。目的是帮助学生把文章主要部分读懂，要抓住重点，突破难点，澄清疑点，捕捉文章的精华，领会中心思想。3.课后的巩固读。这种阅读可达到“温故而知新”的效果，一般可采取扫读法、跳读法、摘读法，其目的是增加读的容量，为以后“写”打下基础。

现在每个学校都安排了晨读，但学生只是捧手应付，心不在焉。如何让学生变“要我读”为“我要读”呢？笔者曾专门利用课外活动的时间给学生们讲了“滥竽充数”的成语故事。齐泯王将吹竽的形式由“合奏”改为“独奏”后，毫无真才实学的南郭先生只好溜之大吉。于是我也尝试将晨读由“合唱”改为“独唱”要求每个学生作好当众表演朗读的准备，希望谁也不要当“南郭先生”。并规定每人每组轮流放声朗读，每人不得超过五分钟，其他学生监听评委，按照三条标准（用普通话朗读；不添字，不漏字，不错字，不断读，不回读；有感情，吐字清晰，声音洪亮，语句流畅）进行评判。然后各组选出3名最佳能手和1名差生。最佳能手在全班示范表演朗读，排出前10名。对于差生不是歧视和放弃他们，而是派一名最佳能手与其结对，互帮互学，定期进行汇报朗读，再让学生评议。这样一来，学生的厌学情绪克服了，晨读的自觉性也大大增强了。

总之，阅读对于学生领悟课文内容，增强语感具有重要作用。语文教师应引导学生在读书上下功夫，力求读到“位”、读出“味”、“功夫到家”。

 

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