浅谈对幼儿创造力培养的实践活动

                                                            张娟

     摘要：幼儿的创造性思维是指：具有丰富的想象力、敏锐的洞察力、活跃的美感、新颖的表达以及求异性和潜在性的特点，它与一般思维的区别在于它有新颖性、独创性及突破性。

关键词：幼儿、创造力培养

幼儿期是极富创造力的时期，也是培养创新意识、创新精神和创新能力的关键时期。幼儿阶段随他们生理和心里的迅速发展，他们的活动能力大大增强，知识经验也逐渐丰富，这一切都为幼儿发展创造力提供了可能。那么，如何培养幼儿的创造力呢？我认为应从以下几个方面着手。

心理学研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时，是最有利于他们创造性发展和表现的。在幼儿的创新教育中，首先应该为幼儿的创造性思维发展创造一个民主、和谐、宽松、自由的教育环境，让幼儿了解老师是非常理解和尊重他的，没有恐惧和不安，进而产生高度的心里自由和轻松愉快感。为此，教师不要对幼儿说：“不”，避免幼儿产生消极情绪，处在紧张不安中，焦虑程度就会提高，其活动的积极性、主动性和创造性会受到抑制；而应该对幼儿说：“让我们试一试”、“当然可以”之类的话，鼓励、支持、肯定幼儿的行为，给幼儿创造气氛。

其次，幼儿和教师应建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系。指导幼儿创造性活动时，我们力求达到这样几种：一种是自由开放的心态，大胆思考，无所顾忌的开展思维活动。第二种是探索研讨的心态，不被动接受，敢于突破思维模式的束缚。第三种是独立思考的心态，敢于表现他人之所未见的见解。

再次，我们还应该关注培养幼儿的好奇心，好奇和探索是幼儿的一大特色。幼儿常会问“是什么？” “为什么”、、、、、而好奇心往往是创新的开端，是创新思维的重要心理动力。面对好奇心和探索欲都很强的幼儿，教师要善于及时发现并精心培育，善于激发幼儿探索的欲望，让他们对有兴趣的现象，奇怪的事情和今后的发展等产生好奇心，主动地进行探索实验。一次户外活动时，几个小朋友蹲在花园旁聚精会神地观察蚂蚁，一个男孩问我：“老师，蚂蚁这么小，怎么能搬动那么大的食物？”这时，我一边用土堆起一座小山，一边说：“我们做个实验吧，看看蚂蚁能不能把食物搬过去”。实验开始了，只见一只蚂蚁搬着食物来到山下，不能往前走了，这时，蚂蚁放下食物绕到山坡上，将食物倒着拖过去。通过这样做，满足了幼儿的探索欲望，支持了他们的研究行为。当幼儿在想象与操作中出现各类奇异想法时，我们老师应该敏感地捕捉创造思维的闪光点，加以科学的引导，让幼儿得到充分表现自己的认识、情感和思想的机会，进而能够积极主动地参与到活动中，进行积极探索、积极思考逐步形成探求创造的心理愿望，从而激发幼儿的好奇心、求知欲，这是创造力发展的基础。

在实践活动中，我们力争为幼儿提供观察、探索各种事物的机会，为幼儿提供丰富的感性知识，如将幼儿置身于一个宽松、平等、自由、激励的环境中，让幼儿的思维始终处于开放、活跃的状态，使幼儿的创造潜能得以挖掘。

想象力是创新的翅膀。由于幼儿很少受思维定势的影响，所以，他们非常富于想象。幼儿喜欢的游戏活动，是发展幼儿创造性思维的重要形式和手段。在游戏中幼儿心情愉快，情绪高涨，精神饱满，思维想象可以无拘无束地发挥。因此，教师应注意有意识地引导幼儿积极思维，保护幼儿创新精神的萌芽，正确地看待孩子的“淘气”，利用他们的可塑性，使他们的创造性趋向稳定。

陶行知老先生说：“要解放儿童的创造力”。在他提出的“六个解放”中，首先要解放孩子的头脑，让他们自己去想，其次是解放他们的双手，让他们动手去做，鼓励幼儿提问题，能提出问题说明幼儿在动脑筋进行思索。对于幼儿所提的的问题，教师要科学作答，不能含糊其辞；但也不是有问必答，有些问题可以引导孩子自己去思考，自己学着寻求答案。例如，在数学活动中“学习数的组成”中让幼儿自主操作学具，了解数与数之间的关系，让幼儿在积极的学习环境中主动地探索，在发现问题的基础上培养幼儿解决问题的积极性。

大自然中是培养幼儿观察力、想象力与探索兴趣最理想的大课堂。正如霍姆林斯基所说：“大自然的美使直觉更加敏锐，能唤醒创造性的思维”。春天可组织幼儿饲养蚕宝宝，观察蚕的生长过程及结茧，了解蚕丝的作用及丝绸的来历；夏天，可以带幼儿去捕捉各种昆虫喂养、观察；秋天，组织幼儿去植物园收集各种树叶，制作树叶标本；冬天，可以让幼儿堆雪人，探究雪人融化的秘密。

教师利用活动角让幼儿能够在自主自选的活动中，获得大量的感性经验和初级的理性知识，引导幼儿在活动区角中形成广泛的知识兴趣与好奇、探索的习惯。小班幼儿感知事物的经验少，动手能力较弱，多数幼儿不能单独活动。因此区角应以幼儿喜闻乐见的形式为主，如：“娃娃家”、“饲养角”等；中班幼儿已有了感知事物的初步经验，基本能够独立进行区角活动，区角数量以充分满足幼儿好奇心和认知兴趣，可增设表演，科学，手工等内容；大班幼儿的语言表达、动手操作和逻辑思维等能力有了较大提高，这时，既要大量增设活动区角，又要适当增加难度，如，增设棋类游戏、机械操作、科学实验等。在区角创设的过程中，要注重发挥幼儿的主体作用，如：让幼儿出主意、想办法、搜集材料和布置环境等，增强幼儿主人翁意识，使区角更具吸引力。

目前幼儿教育十分重视幼儿的主动探索活动，因为幼儿的主动探索活动是幼儿主动学习的必经之路，同时也是培养幼儿创造力的重要途径。在具体的教学活动中，引导幼儿主动探索，可抓住以下契机以培养幼儿的创造力。

幼儿对于教师提出的问题会有自己的见解，也会坚持自己的想法。当他们的意见与同伴意见不同，争执不下时，往往把求助的目光投向老师，希望老师能裁定自己是正确的，这正是引导幼儿主动探索的良好时机，老师可以不否定也不肯定，而把问题交给幼儿自己去解决。这种解决问题，求证答案的过程，就构成了幼儿的探索活动。在具体的教学活动中，我们可以随机性地引发争论，灵活地安排争论，组织幼儿开展探索活动。

在教学活动中，教师习惯于让幼儿得到正确的认识、经验、避免让幼儿出现错误，其实幼儿的失误过程或失误行为会引发幼儿继续发现问题，从而解决问题，探索的过程使幼儿主动地获得了正确的经验。

大胆让幼儿经历挫折，甚至失败，有意给他们造成暂时的失败感和短时的焦虑，使幼儿的心理处于不平衡状态，会促使幼儿的注意力更加集中，从而激励幼儿运用内在潜能去主动探索。

儿童期是智力发展最迅速的阶段，在这个阶段中，幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，并充满着对丰富多彩世界的美好幻想，他们会以自己独特的观念去探索认识这个世界，幼儿所具有的这些天性，正是发展创新素质中的关键要素，因此，早期教育对培养幼儿创新精神和创新能力是一个至关重要的阶段，而创新意识、创新能力和创新个性等的培养绝非轻而易举，一蹴而就，创新教育必须从幼儿时期开始实施，只有从作为创新教育源头的幼儿抓起，才能培养出高素质的人才，才能使一批又一批优秀而又创新的人才脱颖而出，才能为国家创新体系提供不竭的发展动力，使我们的民族永立世界民族之林。