张兰珍

     实施新课程改革，关键是课堂。新课程理念在课堂教学中渗透的教师角色的转变、学生学习方式的转变、情感态度价值观在教学中的体现等等，都要求教师和学生必须改变过去传统的教学方式和学习方法。在全新的教育理念下，语文课堂教学各具特色、精彩纷呈，但不难发现课改新理念和实际有效教学之间存在着很大的差距。新课改理念下究竟如何有效实施课堂教学改革本人谈点肤浅的认识：

        一、教师要提高对新课程的认识，准确把握语文的性质。

我觉得转变观念是新课改的核心，是决定这次课改是否成功的一个重要因素，所以我们还要进一步学习新课程理念，提高对新课程的认识，准确地把握语文的工具性和人文性。小学语文其实就是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言的能力，同时受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程，把小学语文课上成思想品德课、故事演讲课、文学作品分析课、文学常识课……都没有准确体现小学语文课程的性质和特点。新课程要求教师转变教育观念、改变教学的方式，对学生的学习方法也提出了新的要求。因此，如何进行扎扎实实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在我们小学语文教师面前的严峻问题。只有准确地把握语文的性质，才能实现语文课堂教学的有效性。

二、教师要处理好新课改实践中继承与发展的关系。

新课程理念提倡教师教学方式和学生学习方法的转变。从目前的小学语文课堂来看，往往一味倾向于对重点内容的理解、人文内涵的感知，而忽视了对语言的理解。教育意识上看，在新课改实践中要处理好继承与发展的关系。新课改是在原有的基础上体现三维目标，倡导自主、合作、探究的教学方式。《语文课程标准》在“基本理念”部分增加了“语文课程”，提出“应继承语文教育优秀传统”我国传统的阅读教学强调重感悟，强调“熟读精思”；写作教学，强调重积累，强调“厚积博发”；都是极为宝贵的财富。在新课改实践中，语文教育只有在继承和发扬传统语文教育的基础上，才能健康地发展。继承中有发展，发展中有创新。

我们应该承认，传统的教育教学确实存在这样那样的弊端,但绝不是一无是处，而新课标正是针对这些弊端而出台的。去伪存真，去粗求精，用批判与继承的态度实施教学改革才是课改应有之义。

三、教师要树立“一切为了每一位学生的发展”的理念。

《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。要求语文课程必须关注学生个性差异和不同的学习需求，要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，最大限度地让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，逐渐步入“教”与“学”的互促互动，相得益彰的良性循环轨道，真正把教学看做是师生共渡的生命历程,共创的美好体验。因此，要关注每一位学生，就要设法调动学生的积极性，使他们乐学、愿学，真正把课堂变成学生“多维互动、全员参与”的“学堂”。使学生逐步学会学习，为终生学习奠定坚实的基础。

四、教师应建立现代教育的课程观。

建立现代的课程观，就是所有的课程最终都要落实到学生身上，必须让学生体会到、感悟到、思考到。要实现这一目标，首先，教师必须对教材体系和结构有透彻的理解和把握。新课标明确指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。其用意明显是要提升教育的真实生活的价值，促进学生全面发展。因此，课堂教学中教师要引领学生走向生活大课堂，要兼顾到学生的生活现状和知识背景，善于找出课堂内外的结合点，从他们身边的点滴小事出发，将生活中丰富的教育资源引入课堂，让他们真切体会到语文课堂形象生动，具有无穷的魅力，使学生不仅可以得到知识积累，而且可以得到精神洗礼、智慧启迪和情操陶冶。

五、教师对教学目标的定位要准确有效。

教学目标是教学的灵魂，是教学的出发点，也是教学的归宿，它支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。所以一个精美的教学预设，必须首先“定标”，并以此统领整个教学过程，引导学生的学习活动。首先，教学目标要简明，面面俱到，等于不到。其次，教学目标要整合，不能把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观截然分割，不同的课文要有所侧重。最后，教学目标要一以贯之，在教学过程中，不断地校正教学运行的轨迹，从而真正实现有效的课堂教学改革。这样，语文教学就有了一个确立“课时教学目标”的问题。如何准确定位课时目标，关系到教师教学行为背后的指导思想，关系到是否合乎学生的学习规律。

因此，本着从学生习得规律着眼，体现“课标”对学习方式转变的要求，以“初读课文”“深读探究”和“研读品味”这一客观的学习过程来确定课时的教学目标较为合理。对课时目标如何设定，深层的体现着不同的教学理念，也关系到学生的学习状态和效率，理应成为我们追寻新课程改革中语文课堂教学关注的问题。

六、教师要处理好教学形式与教学内容的关系。

从课堂组织上看，要正确处理内容与形式的关系。课程改革强调教学形式多样化、活动化，提倡将一些生动活泼的教学形式引进课堂，使学生在活动中学，在游戏中学，倡导自主、合作、探究的学习方式。我们要明确，形式是为内容服务的，不能一味追求。轻松愉快的教学活动形式要和教学内容有机结合，保证教学活动的有效性。自主、合作、探究学习要有效组织。如：探究、讨论的问题要有价值，要有一定的深度和难度，问题应具有发散性，思维指向应多元化，要给足自主、合作、探究的时间和空间，使教学形式确实发挥实效。

从学习方式上看，要处理好合作学习与独立思考的关系。合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体合作的精神和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。

《新程标准》要求：“尊重学生在学习过程中的独特体验”。因此，在课堂中，我们多用激励性评价。赞赏每一位学生的独特性，赞赏每一位学生付出的努力，赞赏每一位学生取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生对自己的超越。是一种真诚的客观评价。既不能吝啬教师的热情，又要把握赞赏的层次、尺度以及频率，还要掌握每位学生的个性。一个人人都能轻而易举回答的问题亦给予过多的赞赏，会使学生怀疑教师的真诚。

七、教师要注重教学的反思。

教学反思应是教师在课后，结合各方面的教学信息反馈，对自己前一节或几节课教学行为及效果的分析与思考。教师是通过课后学生所反映的各方面问题，来分析判断在教学中所确定的教学目标，选择的教学内容，采用的教学形式，及在教学过程中的具体指导策略是否适宜。通过反思性教学使教师逐渐成长，不断改进课堂教学，促进学生学习和发展，因此教学反思应是教师用“心”来完成的，是完善教学，提高教学效率的“良方”。

    总之，要认真学习新课程新理念，明确新课改的方向，要理解和刷新并落实新观念、新思想、新方法，站在课改的浪潮中，凭借简明的教学目标、简单的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，达到真、纯、活、实的教学境界，提高课堂教学失效，实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。

 

 

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