张卫娟

   阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。良好的阅读能力是学好数学的基础。

一、理解

在学习新知识后，为帮助学生进一步领悟学习内容中蕴含的基本数学思想方法，一方面要求教师具有自觉渗透的意识，同时还要善于从平常的教学内容中，提炼出对学生素质发展有促进作用的基本思想方法，做到心中有数、有的放矢。很多学生对数学中的基本语言甚至关于解题要求都不能准确理解。如：“请问调整价格后商店最少要卖出多少台才能达到预定的营业额？”有许多学生就不能正确理解问句中的关系词“最少……才能达到”。因此，让学生养成在做题之前一定要认真阅读题目及题目要求的良好学习习惯，逐步养成他们独立阅读的能力，从根本上减少并杜绝上述错误情况发生。

“书读百遍，其意自见”。同一个问题，读一次不知意思，多读几次，每读一次都认真地去领会，去思考，就会明白题目中的意思。在听课、讨论、解题中出现怀疑或困惑时，要反复阅读。由于这样的阅读通常是学生在学习进程中自发进行的，因此要注意保持儿童的好奇心与质疑精神，鼓励他们大胆怀疑，并引导他们去阅读教材中的有关

 

章节，从而达到自我释疑的目的。

为了提高学生的合作学习效果，在日常教学实践中，我从以下几个方面指导学生学会合作学习：

1、学会积累收集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。让学生学会通过各种途径收集有关资料提高学习技能。

2、学会发言和倾听。平时，我告诉学生合作交流的前提是倾听别人的意见，不要随便大断别人的发言，记住别人的要点，听懂别人的意见，当与自己意见发生冲突时要善于表达意见，教给学生一些发表意见的模式。如“我认为××同学回答得很好……”，“我觉得××同学的意见是对的，但我有补充……”，“我认为××同学的意见是错的，我的看法是……”，“请问××同学……”等。

3、学会思考和交流。任何小组合作学习，教师都必须强调独立思考。个人发展和自我成长的机会，很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞，但不同看法来自于不同个体的独立思考。

4、学会参与和合作。在组织合作学习的初期，往往会出现混乱的局面，要么各抒己见，争论不休；要么盲从附和，不知补充或否定，使合作流于形式。这是学生缺乏合作意识的表现。训练时可布置一些有难度的趣味题、思考题等让各组通过合作去解决。

总之，互动交流，合作学习是在学生独立学习，并对所学知识充分感知的基础上，通过讨论和互相帮助共同解决问题，以促进教学任务完成的一种课堂教学模式。在这个过程中教师要充分发挥小组群体活动的主体功能、互动功能、激励交往机制，培养学生积极参与、平等竞争、相互协作的良好学习习惯，提高学生学习知识的参与率，做到相互促进共同提高，真正把教师的主导作用放到指导学生能动学习上来。

在引导学生阅读后，要及时小结。要对阅读的知识加以归纳、筛选，并按知识间的内在联系写出简明小结，对掌握知识，积累材料，提高阅读能力，起到事半功倍的良好作用；读后还要进行交流。因此，教师要明确提出课后温习的阅读要求，并给予必要的方法指导，使学生在温习阅读后有强烈的收获体验。如：学会了什么知识？运用了什么学习方法？掌握新知识的关键是什么？难点在哪里？新旧知识有何联系？还有哪些疑问等等。总之，教师要善于把握时机，充分发挥主导作用，让学生在阅读交流中获取更多的知识。

我们引导学生阅读，不仅仅局限于书本上的内容，而且养成课外阅读的习惯。组织学生阅读时，要为学生提供丰富的阅读材料。如教材中“读一读” 、“做一做” 、“你知道吗”等生动有趣的阅读材料，有一定的超前性和拓展性，可扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，培养他们爱阅读的好习惯。