宋金玲

    摘要：从学生生活经验出发，创设学习情境，激发了学生学习的兴趣，发挥学生潜能，拓展了学生的思维空间，感受到数学就在身边，生活中处处有数学；感受数学的价值和数学的魅力，使学生的学习丰富而又富有个性。

获得数学知识。

关键词：生活情境、生活经验、激发兴趣、拓展思维、数学魅力

《课程标准》要求“数学教学要紧密联系学生生活情况，从学生生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”，为了实现这一目标，作为初中数学教师应该在教学中有意识地把生活中的数学问题引入课堂。从学生生活经验出发，创设学习情境，获得数学知识。

例如：在讲《利用三角形的全等测河宽》这节课，我尝试着让学生走进生活，来唤起学生的应用意识，课一开始，我对学生们说：“孩子们，你们认识拿破仑吗？”同学们纷纷将自己知道的有关拿破仑的内容介绍给大家，我抓住时机，创设情境，“大家说得非常好，拿破仑不仅是一位驰骋疆场、八面威风的元帅，而且是一位足智多谋的才子，下面我给大家讲一讲有关拿破仑的故事——《拿破仑巧测莱茵河》。

   “1805年，拿破仑率领大军与德军在莱茵河畔激战，德、俄联军在河的北岸设防，而法军则在南岸集结，中间隔着一条很宽的莱茵河，法军要使炮弹准确落到对方阵地，就必须知道河有多宽，当时双方剑拔弩张，坐船测量河宽是根本不可能的，忽然，他发现河水与北岸的边线，在视觉里恰好擦着自己帽舌边缘，于是，他眉头一皱计上心来，他先一步一步向后退去，一直退到莱茵河与南岸的边线上，正好擦着他的帽舌时，便立定，叫人把这个地方到莱茵河南岸水边的距离丈量一下，他知道，量得的距离一定等于河的宽度，于是命令他的部下，确定射击目标，向北岸的德、俄联军发起炮击，果然炮弹像张了眼睛一样，发发都命中了目标”。

    生动的故事，加上我的演示，吸引着学生们的注意力，学生在我的启发、引导下，得出：拿破仑及他的视线所注视的点形成三角形，前后两个三角形全等，可知拿破仑后退的距离，就是莱茵河的宽度。

    对于学生们的结论，我给予充分的赞扬和肯定，那么，如何在没有任何测量工具的情况下，测量我们生活中池塘的宽度呢？同学们兴趣高涨，争先体验，用教科书代替帽子，班级讲台宽代表池塘两侧进行模拟活动，通过一番亲身体验、探索、交流，最后大家归纳做法及解题思路和过程，完成本节课的内容。

初中学生已经具备了一些生活常识与经验，他们好奇心强，对周围的各种事物充满着好奇，教师要紧紧抓住这种好奇心，结合教材内容，创设精彩的问题情境，设疑引思，激发学生的兴趣，从而使学生乐于利用自身的生活经验，探索背后的知识。

    在学习“一元二次方程与实际问题”一节时，为了让学生更好地理解“相遇”问题和“追击”问题，“环形跑道相遇”问题等，我将学生带到了操场上进行教学，让学生分组进行模拟活动，并思考这些问题的数量之间的关系，从而得出等式，建立方程来解决问题，创设了实际问题情境，让学生亲身经历了活动，使学生对学习更加充满信心，充满热情，同时，这样将数学与实际生活结合起来，使学生感受到知识来源于生活，应用于生活，有利于激发学生认知兴趣和情感，乐于参与学习。

    数学知识离不开生活，开展一些与生活紧密联系的数学实践活动，既是认知的过程，也是培养和提高学生实践能力的有效途径，为帮助学生进一步体会感受数学在生活中的作用，在教学“全面调查与抽样调查”一节课时，让学生在班级内开展一些真实的调查活动，亲身感受一下调查过程，通过活动，加深学生对两种调查的理解。同时，在活动中学生合作学习，取长补短，对数据统计的几种方法，几种统计图也得到了学习和利用，让学生感受到，身边处处有数学，应该学会用数学的眼光去看周围的事物。

数学来源于生活，生活中处处有数学，到处存在着数学思想。教师要善于结合课堂教学服务，去捕捉“生活现象”，为课堂教学服务。很多的数学问题在现实生活中都能找到，在数学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，同时也激起了学生大胆的探索的兴趣，学生又易于理解那些有实际生活背景的数学问题，切身的问题，让学生能体验到数学的价值所在，这有利于更好地激发学生爱数学、学数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，让学生真正体会到生活处处离不开数学。

总之，教师通过创设生活情境，增添了数学的魅力，激发了学生学习的兴趣，学生的潜能得以充分发挥，不断地拓展了学生的思维空间，感受到数学就在身边，生活中到处都有数学；感受到数学的价值和数学的魅力，使学生的学习丰富而又富有个性。

参考文献：《课程标准解读》