音乐《课程标准》中明确指出：音乐教学的一个重要目标就是要激发学生对音乐的兴趣。其中情境教学则是实现这一目标的重要手段之一。教学中我们必须营造宽松愉悦的氛围，以生动形象的情境激起学生兴趣，而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，甚至比学识渊博更为重要，童心就像一张白纸，有待于我们去描绘，童心又像羽翼未丰的小鸟，有待我们去哺育。良好的教学环境可以帮助学生更好地进入聆听音乐的最佳状态，充分调动学生的视听感官，才能激发他们的想象能力、思维能力。音乐课的情境教学主要是由感情色彩的活动而产生，是运用音乐特有的魅力，通过激情、欣赏、体验、启迪、表演等多种教学手段，感染学生、激发学生，使之进入特定的艺术氛围，从而让学生在愉悦中学习音乐、情感中引起共鸣、意境中体验升华。

   　音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人在愉快中接受教育。鉴于这一特征，“新标准”把“情感态度与价值观”放在课程目标的首位。可是在现实音乐教学中，也有学生对它兴趣黯然，形成这种现象，主要是学生对自已缺乏正确评价。教师要帮助学生树立自信，激发学习情趣，让他们看到自己“我能行”的一面。在音乐教学中，身为老师的我们要善于运用声音的抑扬顿挫，把学生带入音乐世界，注意教学环节间的过渡语设计，引发学生好奇心，想象力。如学习歌曲《秋》一课时，我走进课堂和同学们说：“今天我们一起去树林，老师要请同学帮我找回喜爱的秋天，可以吗？”有些同学迫不及待地问：“老师，你喜欢什么样的秋天？在哪里呀？”我笑着说：“你们想知道吗？”“想。”“那你们就要认真听《秋》这首歌！”“好！”通过导言激情，引发了学生的好奇、想象，使学生在愉快中学习。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”因此，音乐教育的目的是为了学生全面发展。但我们决不是把每个孩子都培养成音乐家，而是为大多数孩子着想，使他们从音乐中享受喜悦、快乐，从音乐中得到启迪。引导投身到唱歌中去，创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。如学习《火车开啦》一课时，只领学生按节奏读了两遍歌词，他们就会唱了。但由于学生想象不到歌中小朋友乘坐火车时的激动心情，部分学生唱起来呆板，无激情。于是我就启发学生：“同学们谁见过、坐过火车，能说一下自己坐火车时的心情吗？”这一问，同学们来了情绪，纷纷举手发言。接着我又问：“假如你是歌曲中的小朋友，现在要坐火车去北京，当火车‘咔嚓、咔嚓’慢慢启动时，你的心情会怎样呢？”这时，课堂气氛异常活跃，学生争先恐后发言，大家说着，笑着，沉浸在想象的欢乐中。我又说：“同学们，现在老师就带你们去‘旅游’，你们想去哪啊？”同学们高兴地喊起来：“上海”、 “北京”、 “三亚”。“好！咱们先去北京看看吧！谁来当播音员。”于是大家选出播音员，音乐一起，同学们便高兴地唱起来，好象自己真的坐上了火车，有的摇晃着小脑袋；有的拍手打节奏；有的情不自禁地跳起舞，大家沉浸在美妙的音乐世界中。

 欣赏音乐，不仅需要形象思维能力，而且需要欣赏者用自己的感知去体会。小学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，要使他们真正理解音乐，达到陶冶性情、培养情操的目的，就必须根据他们的思维特点，通过形象的画面、有趣的故事等形式，运用听觉和视觉来帮助他们理解作品，然后再让他们在动听的乐曲声中进行想象、体验，使其根据自己的理解程度，用不同的形式、动作表现出来。例如，钢琴曲《骑竹马》是一首非常短小的曲子，乐曲头尾部分以轻快的节奏和弱拍上的强音，风趣地表现儿童骑竹为马、奔跑雀跃的欢快情景。在指导学生欣赏时，我先结合插图介绍儿童比赛骑竹马时的热烈场面，然后让学生听音乐，接着让学生进行想象。由于学生对音乐产生浓厚兴趣，所以听的认真，在听音乐时我让几名学生拿着教鞭当马骑，学生们兴高采烈、情绪高涨，表演得非常精采。从感知到体验的过程，学生如闻其声，如见其形，从而更准确地理解音乐，欣赏音乐，培养学生感受音乐美的能力。

音乐教学不能只把学生拘泥于室内学习，应当让学生回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的魅力。如：我在教《春天在哪里》这首歌时，先让学生想象春天的景色，然后播放投影。伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身于其间，然后我又组织学生到校园寻找春天，他们找到柳叶发芽、绿草茵茵、花香、鸟语，亲身感受到春天浓郁的气息，学生亲近大自然、接受大自然，体验到音乐的美妙境界，加深了对歌曲内容的理解。然后再学唱这首歌，学生很快进入歌曲的意境中，有了感受学得快，学得好。有的同学还伴随着音乐边唱边舞，课堂气氛特别活跃，收到最佳的教学效果，在歌声中充满真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩。

表演与音乐紧密相连，表演是教学中倍受学生喜爱的内容之一。低年级学生活泼好动，每学一首歌曲，我都根据歌词内容启发他们进行律动或表演，以帮助他们更好地理解歌曲。课堂上让学生自己扮演角色，歌曲中的角色不再是音乐书上，而是学生自己。这样，学生对教材中的角色就能产生亲切感，加深内心体验，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使学生特别喜欢，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生情绪高，以角色扮演体会意境，教学效果好。如学习《到小熊家里去》一课，那些猫、狗、鸡、小熊分别由带头饰的学生扮演，教室上的气氛马上沸腾起来。学生们兴高采烈，争相表现。歌曲中的角色一下子活灵活现地展现在学生的面前，学生成了热情的演员和观众，这样就将情、景、音、境交融在一起。学生在感受的同时，有了更深的体会，在探索中发挥了想象力、创造力，完全进入教材描写的意境中，情境体验教学得到进一步升华。

总之，在音乐教学中，教师要努力创造愉快的学习情境，尽可能使教学环节都具有趣味性、启发性、创造性，让学生在欢乐的气氛中主动获取知识，从而达到教育目的，让美的音乐去触动学生的心弦，贴近学生的心灵，让学生在愉悦环境中快乐成长！