摘要：本文通过“孟母堂”事件反思我国现代化教学方法，在指出问题的同时，肯定了

现代化教学方法在改革开放后取得的卓越成就，另外还分析了多元化的教学方法，认为多元

化的教学方法是我国教学发展的不可逆转的趋向。

关键词：私塾现代化 多元化

New Thinking of School Education and Diversified Education

Abstract: Through the “MengMuTang” events, we had a reflection on China's modern

teaching method in this article, including existing problems and the achievement after the Reform

and Opening. At the same time, we have analyzed the Diversified Education and thought that the

Diversified Education would the trend of China’s education.

Key words: Private School, modernization, diversity

2006 年7 月10 日，《东方早报》报道：“一些志同道合的家长正悄然通过一所名为‘孟母堂’的全日制私塾，在12 名上海孩子身上实验一种具有颠覆性的教育形式。在这里，学生要做的，除了背诵经典还是背诵经典。”无论从哪方面看，它都完全违反了《义务教育法》。而且，对于研究教育的人来讲，这件事并不是我们表面上所看到的那样简单。据报道，“孟母堂”的负责人自己原是英语教师，而且送子女上私塾的家长大多是教师。这些老师为什么会这样钟情于私塾？

当代著名学者葛剑雄先生撰文分析道：“出现这样的情况无非有两种原因：一是承担义务教育的学校积弊太深，以至连教师都不愿意送自己的孩子上这类学校；二是一些教师根本不认同《义务教育法》，更谈不上贯彻执行。无论是属于哪一种，或两者兼而有之，都是相当危险的。1”

“孟母堂”从另一个侧面说明现在的教学方法存在着诸多弊端。不过，一个世纪以来的事实证明现代化的教学方法肯定要优于传统的教学方法。

中国的传统教学起源于西周的太学，之后有孔子讲学。至汉，教学开始成为一个比较完备和相对独立的系统。汉代对于我国的传统教学来讲是一个非常重要的时期。当代著名教育家叶澜先生持这样的观点：“汉代的崇儒政策通过四条途径影响了教育概念的发展：（1）社会教化按照儒家的德治主义方案实施，教化成为儒家教育概念的基本内涵；（2）设立了以学习儒家经典为主要内容的官学，使学校教育概念得到发展。其在语言上的反应，是在东汉末年出现了‘学生’一词；（3）经学教育化和教育经学化相互作用，导致教育人文精神的失落；（4）为经学研究准备条件的文字研究被称作‘小学’，而文字教育又是汉代低幼阶段教育的主要内容，结果低幼阶段的教育机构就获得了‘小学’的名称。2”隋唐之际，科举兴起，官学成为了科举制的附庸，几乎失去了社会教化的作用。宋的书院，明代的经世致用思想都对传统教学产生了深远的影响，在这里不作论述。总之，传统的教育模式虽然一直在变革，但是在教学方法上的变革相对来讲并不明显。

让我们再回到“孟母堂”。这所现代的私塾的教学方法在很多地方都沿袭古代，如学生见了老师要鞠躬等等。笔者认为，传统的教学方法和现代化的教学方法一个比较显著的区别就是师生的距离。现代化的教学方法中，老师和学生的地位是平等的，利于思想的交流和教学工作的进行。同学同学，就是老师和学生一起相互学习嘛！所以，现在的私塾只能是引起我们对于现行教学方法的反思。

值得高兴的是，现代化的教学方式占据了我国基础教育的主流。不过也存在隐忧。教育部在全国推行现代化的教学方式。它表面平等而和谐，深层次却矛盾重重。东西部经济发展水平截然不同，在教育资源上也就无法实现真正的平等。在东部实行现代化的教学方式，效果可能会非常明显，但在西部就未必如此。

现代化的教学方法是相对于传统的教学方法而言的。它的起源要追溯到洋务运动时期。洋务运动的兴起产生了近代教育。正如当代著名教育家叶澜所说的那样，“以19世纪60 年代的洋务教育为起点，中国教育开始向近代转型。3”。他认为转型的表现中有“教学组织形式的变化。洋务学堂和戊戌设立的新式学堂，普遍制定了分年课程计划，确定了学习年限，采用班级授课制，与传统的个别教学形式相比，不但提高了教学效率，而且改变了师生关系的模式。4”这也就是现代化教学方法的起点。

西方现代教学理论，内容丰富，方法众多，但对我国影响最为直接深远的是以杜威为代表的实用主义教育教学思想。在19 世纪末，20世纪初的欧美现代教育中，涌现出大量的新教育教学法，如蒙道尔顿制、台梭利教学法、设计教学法等等。这些教学法大多以杜威的教育思想理论为依据，注重激发学生的学习兴趣、动机，给其相当的自由发展空间，力主教学内容与社会生活实际的紧密相连。在这几种教学法中，对我国影响比较深的是设计教学法和道尔顿制。设计教学法尊重学生的心理需要，联络学科、生活，致力于学生规划、行动力的培养；道尔顿制则是比较重视学生的个别差异，致力于学生的自由、自主、自动精神的培养。由于各方面的原因，这两种教学法都失败了。

新中国成立后，我国的教育模式完全效仿苏联。黄忠敬认为：“建国后的前30 年中，教育教学发展的主要特征是：政治化、教条化、机械化，严重背离了现代教育教学思想的宗旨。5”。

改革开放极大地推动了现代化教学的发展。主要表现在以下几个方面：

第一，明确突出学生在教学中的自主性和主动性，教学效率得到极大提高。学生课前预习，一方面节约了上课时间，提高了教学效率，一方面也充分调动了学生的自主性。

第二，学科特色明显，意识形态的色彩淡出。将学科教学的育人价值渗透在知识教学之中，自然而有效。

第三，老师不再是教学中的主导者。但对学生的自主性和创造性的激发还不够，尤其是在对学生的创造力的培养上还很不到位。

第四，这仅仅是教学案例，虽然它在一定程度上反映了我国现代化教学方法的发展，但是在实际的教学过程中还会有诸多问题。我们还有许多工作要做。

1978 年召开的十一届三中全会，确定了“解放思想，开动脑筋，实事求是，团结一致向前看”的方针，开始了全面纠正以前错误的新时期。国家政策方针的调整在极大程度上解放了思想，思想的解放为教学方法走向多元化提供了思想基础。

从社会发展的大角度来看，在政治上伴随着“文化大革命”的结束和“十一届三中全会”的召开，我国社会进入了一个新的发展时期。1979 年和1980 年召开了三次科研工作和教育工作会议，总结历史经验教训，批判了“不尊重知识、不注意培养人才、以阶级斗争为纲、打压知识分子和盲目追求高标准”等错误倾向。邓小平强调了两个方面，一是科学技术是第一生产力，一是强调知识分子的作用，这对我国教育的发展起了重大作用。在经济上，我国开始实行具有中国特色的社会主义市场经济，改变了原来的单一的公有制经济基础，形成了多种所有制经济共同发展的新局面。这些转变为我国教学方法的多元化提供了经济和社会基础。

总之，在多种因素推动下，教学方法多元化是一种不可逆转的趋势。而且，我国幅员辽阔，东西经济条件和文化程度都存在着比较大的差距，所以，对于究竟要实行什么样的教学方法，应该要充分结合当地的实际情况来考虑。建国之后三十年的教学历史充分告诉我们单一的教学方法是根本行不通的。我们应该协作一致，团结奋进，共同推进多元化的教学方法的发展，为我国教育事业的美好明天添砖加瓦！

[参考文献]

1 葛剑雄《为什么这些教师钟情于私塾？》，选自杨东平，何怀宏，周国平等著《问诊中国基

础教育》，湖南教育出版社2008 年6 月版，218 页。

2 叶澜等著《基础教育改革与中国教育学理论重建研究》，经济科学出版社2009 年9 月版，170

页。

3 叶澜等著《基础教育改革与中国教育学理论重建研究》，经济科学出版社2009 年9 月版，171

页。

4 叶澜等著《基础教育改革与中国教育学理论重建研究》，经济科学出版社2009 年9 月版，171

页。

5 黄忠敬等著《移植与重建——中国中小学教学的话语转换》，山东教育出版社2007 年12 月

版，199 页。