张建勇
     摘要: 长期以来，在我国中小学教育领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观，致使课堂中教师的讲授成为主要的教学形式，轻视甚至否认主体活动给予学生素质发展的真正价值。伴随知识经济时代的挑战，终身教育和学习化社会的到来,确立学生主体活动在教学中的地位，将活动教学引入学校教育教学中显得尤为重要。《英语课程标准》也明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而英语活动教学能有效地让学生的英语知识体系通过活动得到实践,成为一种真实的技能。

关键词:英语 活动教学  必要性 主要内容 原则 类型

英语活动教学是当前英语课程改革的重要内容，它体现新课程理念的精神实质,进一步强化了培养学生运用英语表达思想和交际的能力。在活动中，教师能给全体学生创造一个使用英语的空间。首先，在形式多样的英语活动中，每位学生都是活动的参与者或组织者，浓厚的学习氛围、强烈的学习动力驱使每个学生运用英语。其次，它还能培养学生的竞争意识、创新精神和组织能力。原苏联教育家苏霍姆林斯基将活动作为“个性发展的一个重要条件”，并认为“只有当孩子每天按自己的愿望随意使用5—7个小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人来。”英语活动是在老师的指导下由学生参与、学生组织、学生管理、学生总结评价。再者，英语活动和学科课程在目标上具有一致性，都是以实现对学生的培养目标为其自身的根本任务，只是两者发挥作用的角度有所不同。两者在教学内容上还具有互补性，英语活动可以弥补英语学科课程内容滞后的不足。学生主要是在“参与中学习”，这更有利于培养学生的主动性，积累大量的感性知识从而形成各种能力。英语活动与学科课程是一种相辅相成，辨证统一的关系。两者既相互独立，又有机结合，为共同的培养目标服务。
二、主要内容

   “活动教学”的活动指的是在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。活动教学通过活动切实在课堂教学中构建学生的主体学习，确保学生主体作用得到充分发挥，将会真正焕发出课堂教学的生命活力，最终会成为实现对传统课堂教学的变革、使素质教育落到实处的最佳途径。英语教学是语言教学，不仅有智力活动，而且要有体力活动。我们也可以把"活动"理解为"活"加"动"。"活"就是活化文字、活化教材内容、活化教学。师生双方都要活动，以学生为中心，教学过程交际化。"动"就是身体各部位、认知结构及人的主体意识都动起来。活动是为了掌握和运用语言。活动教学有其丰富的内涵，概括起来有以下几条：

1、观念上，活动教学首先是一种教育教学思想，是一种以活动促发展的新型教学观。它要求教师必须转变观念，充分认识活动在学生发展中的作用。

2、方法论上，活动教学是一种在活动教学思想指导下的教学形式，但它必须和其他教学方法结合使用。

3、形式上，不能单纯的追求外显的操作性活动，忽视内隐的观念性活动。外显活动和内隐活动读必须有学生的积极思维参与。

4、理论上，活动教学以多元理论的综合为其主旨，综合各派的优点：学习与习得的综合，听说读写的综合，语言活动和交际活动的综合。活动教学的要点在于：把教材内容按其原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入、相互交流，帮助学生逐步掌握英语这个交际工具。

三、原则

    活动教学的目的是教给学生能力，使他们在使用语言时不仅句法正确，而且要懂得在什么时间、什么地方、对谁才使用这样的语言。所以该活动教学应遵循以下原则：

1、以学生为主体，教师为主导。教授语言的对象是学生，所以语言教学必须以学生为主体，给学生创造更多的运用语言的机会，让学生在语言实践中主动地掌握语言。教师要根据学生认知理论的学习机制，从直观教学入手，采用灵活组合、循环操作、螺旋推进的方法。通过高密度、快节奏、广包含的训练使同层次的知识点更快地为学生所掌握和巩固，从而使外语学习更具吸引性和有效性。

2、层次性原则。活动教学按照认知规律需要逐步开展，具有一定的层次性，按其规律可分为三个层次：纯语言活动、准交际活动和交际活动。三个层次依次递进，认知水平由低到高，学生的创造由小到大，教师的控制由大到小，语言的输入和输出逐渐平衡。因此，这三个层次的活动不可偏废，不能只停留在语言形式的操练上，忽视交际能力的培养；也不能忽视语言能力的基础训练而空谈交际能力的培养。

3、环境性原则。环境一般指语言输入和输出的外部条件。它有两层含义：一是指充分利用多种直观手段活化教材和创造生动形象的语言活动情景；二是指要把学生放在特定的教学环境中去考虑。英语教学是一个复杂的社会文化活动，教师必须在社会环境中考虑和了解学生，所制定的活动目标、内容、方式等都要适合学生的年龄特征和智力水平；还要承认个体差异，区别对待，因材施教。

4、创造性原则。活动的成功度对激发学生的兴趣和内在动机非常重要。好的活动设计，既非轻而易举又非高攀不可。要使学生具有一定的创造性，应激励学生在对原有知识消化和理解的基础上，充分发挥创造性思维去完成难度适中或具有一定挑战性的任务。这种任务的完成会使他们产生成就感和自豪感，增强信心并提高自控力。
   四、特点
　　1、以探究为中心，塑造和建构学习主体
　　就学生的学习过程而言，从某种意义上说是对人类文明发展过程的一种认知意义上的“重演”，是对人类所经历的某些必要过程的“亲历和再现”，是带有创新、发现性质的学习，只有使学生像科学家一样，对他们所不知道的未知领域进行探索发现，才能主动实现对客体的不断提高，只有使学习主体通过“再现”和“重演”,才能真正促使学生的认识深化和发展。因此，活动教学重视实践、探索、发现在教学认识活动中的地位，认为要使学生实现主动学习和主动发展，就必须置学生于自主探究、发现的活动中，主张学生由主动经验和探索的活动发现知识的由来和关系，并强调以外部的实际操作和内部的思维操作相结合、相作用的实践，来实现认识的深化。
　　2、注重活动性体验，强调理性认识与非理性认识的统一
　　人的活动是理性活动与非理性活动的统一，理性活动通常指形成概念——进行判断一一逻辑推理，并进而指导实践活动。非理性活动是指人的非逻辑、非条理化的活动，是人以非理性精神为前提和基础，凭借各种非理性精神形式（如本能、欲望、需要、意向、动机、希望、愿望、情绪、情感、意愿、信念、信仰等），依靠各种非理性方法（如想象、幻想、直觉、灵感、猜测等），来表达主体需要或客体属性的心理活动过程。理性活动主要形成人的理性精神，非理性活动主要形成人的非理性精神或人文精神。完整的人的发展是理性精神和非理性精神的协调发展和统一。
　　3、强调以活动为基础的感性认识与理性认识相统一
　　人的认识是一个从感性到理性，不断地逼近客体本身的反映过程。实践对于人类的认识发展来说，具有基础性的动力因素。只有经历必要的感性阶段，积累相应的直接经验，才能促成学生有效的思考，使知识的掌握富于意义，最终上升为理性认识，促进知识的有效建构和思维的发展。因此，在活动教学过程中，一方面，要求教师给予学生足够的时间对客体进行观察，操作，在操作中进行探索。充分积累直接经验，丰富感性认识，另一方面，在感性认识的基础上，借助语言和词汇，及时进行抽象、概括、综合、达到抽象的理解，实现由感性向抽象思维的转化，无论对未知知识的认识还是对已知知识的再认识，都应当要求学生用主动探索发展的态度和活动方式进行不断的认识，不仅要发现知识的由来；更要发现知识与知识之间的关系，实现认识的深化或发展。

⑴达成共识的活动。教师为学生提出一个问题、建议或计划，让学生分组自由讨论，最后各组成员取得一致的意见。这种交流活动能使学生装自由运用语言，发表意见。例如：告诉学生装要外出郊游。让他们分组讨论，决定带动10种必需品。各组拿出统一的意见。第一步：要求每位学生装写下自己想带的10种东西。第二步：把学生配对。让每对学生讨论，列出统一意见后的10种必需品。第三步：当每对列出清单以后，让两对学生合并，讨论谈判，列出4名学生一致同意的新的清单。第四步：两大组再进行合作，重新列出新的清单。然后，进行全班反馈，让每组通报自己的选择并解释理由。这种活动不仅能吸引学生，而且可以激励他们多讲英语。

⑵ 转换信息的活动 这种活动是让一组学生获得执行某种任务的信息指令，要求他们在不展示指令的情况下，使另一组学生说出完成这个任务的指令。例如，给一组学生提供英国跳传统舞的指令，然后，要求这组学生在不展示指令的情况下，通过表演，让班上其他同学说出跳传统舞的步骤指令。这样，其他同学必须通过观察动作，然后运用自己的语言准确的说出指令。教材中许多材料都可以通过从指令到表演、从表演到指令的信息转换活动进行练习，如植树、种菜等。

⑶交际游戏的活动 这种活动就是把学生置于一种游戏式的情景中。游戏活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。例如，老师拿一张图片，让学生在不看图片的情况下通过向老师提问猜测图片上是什么。这种活动也可以以小组活动的形式进行，小组中一位学生手拿图片或设想一个情景，让其他同学猜测。请看下列例子：

提问：猜猜我是怎样去邮局的。

其他学生：Did you go by car?　Did you go by bus?　Did you go on foot? 直到猜对为止。

⑷个人信息交流的活动

学生可配对分组活动，交流个人有关生活、兴趣、经历等信息。如:可以让每个组的同学写一篇介绍自己组的短文,在班上选一个口语较好的学生把这些内容口录下来,在课上放给全班听,让大家猜那是哪个组。该活动加深了对其他同学的了解,练习了大家的写作能力与听力,增强学生自信心和成就感及集体荣誉感。

⑸完成故事的活动。这种活动是把课文分成两部分或几部分，要求每位学生只看其中的一部分，然后要求他们通过向组内其他同学提问的方式完成整个故事。教材中的课文都可用来进行这种形式的口头交流。

⑹扮演角色的活动。就是让学生扮演一个角色，如警官、售货员等，设想一种情景，如购物、安排晚会等，在这样的情景中进行模拟交际训练。对课文中的对话可采用控制性扮演角色的活动进行练习。练习完每课对话之后，可请一对学生临时编排相似的对话或把全班学生配对，让所有学生同时编排相似的对话进行训练。课文阅读也可采用扮演角色的采访活动，请一位学生扮演课文中的主人公，其他学生向其提问。

"活动"两字在外语教学中含义很深。外语课堂教学必须紧密结合活动，利用各种科学手段，自始至终在语言的氛围中培养听说读写的能力。在新课标下实行活动教学，是实施新课改、使用新教材的一个基本点，是转变教学观念、培养交际能力、实现"应试教育"向全面素质教育转变的关键。活动教学让每一个学生在活动中都有了个性,特长的展现.使他们获得语言习得的最高效应。也真正体现了以人为本的新课程观。

参考文献:教育部:《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》

         张大均:《教育心理学》,人民教育出版社,2002年

         应云天 《外语教学法》，高等教育出版社，1997年