“轻负担、高质量”，努力提高课堂教学效率

                                                                 徐金波

  随着课程改革的不断深入，关于如何全面培养学生素质，深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，已是当代学校教育中教师们普遍探讨的问题。在总结平时教育教学经验的基础上，立足我们农村学校的实际，我觉得我们应该从以下几方面努力：

   （一）优化课堂设计，提高课堂效率

    课堂教学是整个教学过程的关键环节，较高的课堂授课效率是取得良好的教学效果的基础和保证。具体要求体现在如下三点：

    ①上课时要体现“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的教学原则，一切围绕培养学生的动手、动口、动脑的能力进行，使整个课堂生动活跃。

    ②每节课至少拿出十分钟自主活动时间，让学生用来体验、消化和练习。以学生切实学到的知识为评价课堂的标准。

    ③ 认真贯彻因人施教原则，坚持做到“面向全体，兼顾两头，关注学困生”；实施分层次教学，搞好优生辅导，对优等生抓紧抓实抓严，达到以点带面的积极效果。对学困生切实做到了课堂提问优先、巡视辅导优先、作业批改优先、表扬鼓励优先这“四个优先”。让学生成为课堂效率提高的最直接的受益者。

   （二）规范常见课型，提高课堂质量

重视对课堂教学规范常用的新授、复习和讲评课型的基本参考模式的建立。在教学中结合学生实际，吸取先进的教学理念和经验摸索总结出了新授课的二十四字教学法。以新授课教学模式为例，具体步骤如下：

    一是自主预习，自主预习时要注意授课前向学生提出具体要求，即本节课的学习目标，让学生学有方向，提高预习效率。

    二是成果展示，根据学习目标分组汇报本节课的主要收获及遇到的疑难问题，师生共同讨论解决。

    三是巩固练习，根据本节课的教学重点知识进行针对性练习,练习时要注意题目的设计要小坡度、密台阶与拔高训练相结合，这样有利于所有学生都能积极参与。练习完成后，教师要适时点评。对于疑难问题，可让学生自由讨论解决。

    四是释疑检测，检查学生对本节课的掌握程度，题目难易适中，以达到基本要求为宜，对出现的错误要及时订正并找出错的根源，让学生明白自己的缺漏并清楚今后学习的注意事项及方向。

    五是总结评价，在授课的同时，鼓励学生自己总结收获与经验，提高其自身总结能力，从而能激起学生求知的欲望，活跃思维，开拓思路，发挥学生的创造性。

    六是当堂作业，为减轻学生课业负担，布置少量作业让学生当堂完成。

    复习课的基本步骤有：本章（或本单元）基本知识的系统复习，重点与难点分析，典型题目分析，学生练习，教师讲评等。讲评分作业讲评和考试讲评，作业讲评一般所用时间较短，但每次作业批改后都要进行；考试讲评主要是针对单元测验和期中、期末考试。在重点讲评错误率高的题目时，要包括原题运用的基本知识点分析、学生错误原因分析、一题多变与一题多解等。

   （三）加强学法指导，提高学生能力

    过程重于结果，好方法的运用有助于我们取得更好的结果。所以高度重视对学生学习方法的指导。以学生为主体，教师为主导，充分发挥师生双主作用，形成独特的教学方法，我在参考其他学科小组合作学习的基础上，结合本学科实际，最终确立了自己的模式。“先学后教”和“小组合作学习”就是其中的两个典范。

    先学后教。传统的“一讲到底”“一问到底”的教学模式已经废除，在教学中为学生提供自主学习的时间、空间和条件，对学生加强学法指导，已成为广大教师的共识。课堂教学过程中注重学生自学和小组讨论，不偏废任何一种方式。经过不断的探索和试验，我试着实行先学后教的方法。教学时，充分考虑学生已有的认知经验，首先提供给学生独立探究的时间和空间，再择机组织他们进行合作交流，最后教师进行指导。

    小组合作学习。小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习。在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，共同提高。在小组中每个人都有大量的机会发表自己的见解，倾听他人的意见，有助于学生良好的人际技能的培养和建立。运用小组合作学习的方式，在培养学生交流与合作的同时，调动了每一个学生的参与意识和学习的热情。

    （四）改变评价方法，实行评价多元化

    新课程要求改变过去以教师为主的单一评价方式，学生由被动接受评价转变到主动参与评价。经过多年的教学实践研究，我对在课堂上的学生评价方式进行了较大改革。

    一是评价方式多元化，对学生在学习过程中的每一次成功（即能使学生获得对学科学习的积极体验和情感）与进步的评价，在评价时要善于抓住学生在回答问题过程中所体现出来的思维、语言表达或合作意识和技巧等方面的优点加以肯定和表扬，如“说的很好，继续努力！” “这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？”“老师很欣赏你实事求是的态度！”等，这些鼓励的评语将充分调动同学们在后续学习评价中的热情和兴趣。但是对于一些问题的回答，也要做中肯的评价，指出问题的实质，让学生明确自己的对错得失，明确下一步的目标。

    二是评价主体多元化，传统教学教师把评价的权力牢牢掌握在自己手中，学生只被动的接受教师的评价，而作为同时参与学习的自己和同学的评价却被抹杀。课堂上教师应把评价的权利交给学生，并教会学生如何互相评价。教师应在教学过程中让学生养成主动评价的习惯，学会使用一些课堂用语，如："我认为××同学说的……"、"我给××同学提个意见…"。

    学生的自我评价能力是逐步走向成熟的。只要我们给他们表现的机会，他们就会最大可能地展示自我，继而完善自我。

    （五）作业布置分层，批改方式多样

注重对作业和练习的设计布置和批改，力求做到多样化和层次化，这也成为课堂教学改革的有效保障。我在练习的设计上，下实功夫，要求类型和形式丰富多样，先例题，再提升，后拔高。

    总之，作为一线教师，课堂教学改革任重而道远，我们应该大胆探索，努力提高教育教学业务能力和水平。在教学中逐步确立学生的主体地位，发挥教师的主导地位，优化课堂结构，提高教学效率，精心设计好每一节课，力争精当高效地上好每一节课。在教学中充分贯彻启发式教学原则，适时、有效地运用提问、指导、点拨、赏识、激励等方法，培养学生的学习兴趣，强化学生的学习内需，真正做到“轻负担、高质量”，努力提高课堂教学效率。