在作文教学中培养少数民族学生观察事物的能力

                                                                    陈迪芳

 

《小学语文教学大纲》明确指出：作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这里不仅强调了表达能力的培养，也强调了观察能力、分析能力的培养。

我校学生95%以上来自山区，学生以彝族为主，包括汉、蒙古、藏、回、纳西、傈僳、苗等多种民族成份，其中少数民族学生超过92%。这些来自山区的少数民族学生，从来没有上过幼儿园，语言表达能力极差，从小就喜欢使用本民族的语言交谈，词汇贫乏、语句颠三倒四，不会观察周围事物，观察到的也不知怎样去描述。为了提高这些少数民族学生的作文水平，我采取的措施之一，就是在教学和日常活动中培养学生观察客观事物的能力。

我是围绕着十二个字来培养学生的观察能力的，即：“认真看、仔细想、善比较、悟道理。”就是培养学生注意周围事物并养成观察的习惯，这是基础。但仅仅看还不够，还必须用自己的头脑仔细想，找出事物的特点，也要把这一事物和其他事物相比较，或把今天看到的和过去看到的相比较，从中发现事物的不同性质特点。这样，就能逐步从观察中悟出道理，明辨是非。

我是分三个阶段指导学生的。

第一阶段：以室内为观察范围，要求学生做到认真看，仔细想。

有一次，我让学生观察教室。教学目的，我定了两点：

1、要求学生按方位顺序，把教室的摆设和布置一件一件说清楚。

2、要求学生在观察中做一些联想。

最先训练时学生看见什么说什么，不会联想，为了启发学生联想，我进一步问学生，“教学里挂这些画，摆这些东西都有什么用呢？”通过我的再三启发，有的学生根据自己观察到的东西和自己的联想写出这样的作文：

“我们的教室在二层楼上，教室宽敞明亮，干净整洁。教室正中的墙上，挂着国旗，前面写着‘诚实勇敢’，后面写着‘活泼守纪’。每当我抬起头来看到这鲜艳的国旗和八个大字，就仿佛受到了鼓舞，在学习上就有一股使不完的劲。字下面是一块墨绿色的黑板，黑板就象知识的宝库，老师就象宝库的管理员，通过黑板把知识传授给我，黑板也象知识的海洋，有用也用不完的知识。黑板前面是老师的讲桌，上课的时候，老师就站在讲桌后面认真地给我们讲课，讲桌前面是我们的课桌椅，整齐地分列成八排，当我坐在椅子上读书写字的时候，就会想起工人叔叔，阿姨辛辛苦苦造出了桌椅，我就特别爱护这套桌椅。

教室的后墙上写着‘团结友爱，拼搏进取’下面也是一块黑板，这是我们班级出黑板报的地方，每学期我们要更换两次黑板报，我们黑板报的内容可丰富了。刊头版面设计得可美了。

教室的左右两墙角处有两个喇叭，喇叭把许许多多的故事讲给我们听，我们能在这样好的环境里学习，是多么幸福啊！”

第二阶段：适当地扩大观察范围，从室内走到室外。这要充分考虑学生的生活环境、风俗习惯、知识水平。例如：我校少数民族学生多数生活在山区，星期六、星期天回家他们就会看见果园、小桥、河流、大山、树木、森林。这些事物从小伴随他们长大，但是他们不知道怎样观察，不知怎么去描写，老师就要指导，教给他们观察的方法。春天到了我让同学们在回家参加劳动时观察果园里苹果树，发芽、开花、长出新叶、挂果的生长过程，然后写下来。同学们回家过火把节，我让学生注意观察周围发生的每一件事，抓住一件有意义的事写出《火把节里一件难忘的事》。

初冬到了，天气一天天寒冷，我让学生认真观察自己家周围的山、树木的变化，然后在课堂上讲给大家听。要求学生不仅做到认真看，仔细想，还要善于比较。

从学生的发言中，我发现大多数学生描述时能做到有声有色，有动态。部分学生还能比较一般树和松树、柏树的不同，从而了解到：“只有松柏，它们不怕寒冷，到了冬天照例碧绿青翠，屹立在严寒之中。”

通过这些实际观察指导，学生进一步认识到认真仔细观察固然重要，但还必须重视对不同条件下的相同事物互相比较。只有通过比较，才能看到事物的差别，有时还可以从中受到启发。

第三阶段：指导学生在观察静物的基础上，观察人物。

作文课的时候，我先在黑板上写四个字，“外貌描写”，我对同学们说：“今天我站在这里，假如有一个画家，他可以用他的笔把我画出来。但是我们这一节不是图画课，是作文课。现在我请同学们用笔把我写出来。”接着让学生讨论应该怎样观察，怎样描述。通过讨论学生明确，应该先把老师的外貌大体地写一下，然后再抓住老师外貌的特点来写，要写出陈老师和别的老师不一样的地方，如头发、脸型、神态、身材和服装等等。

讨论后，一个学生口述如下：

“教我们语文课的陈老师，中等个子，经常穿一条黑底红花的连衣裙，肤色的连裤袜，黑色的凉皮鞋，一头烫卷的披肩发经常都盘挽起来，用一个发夹别在头上，看起来既简单又明快，既整洁又漂亮。白白的脸上有些红润，她炯炯有神的眼睛经常都是笑眯眯的，看上去既严肃又可亲，我们都很尊敬她”。

除此，我还引导学生在日常生活中观察人物外貌和神态的变化。例如，我校每年都要召开冬季运动会，学校组织学生参加长跑锻炼，跑步后班主任经常给学生提要求做总结。我引导学生观察老师的外貌和神态的变化。一个学生观察后说：“我们队伍跑得整齐时，老师就满面笑容，表扬和鼓励我们，有个别同学跑不好影响队例时，老师就严肃地给他提意见。”有一个学生写“冬季长跑锻炼”片段时，有这么一段结尾：

“跑步完了，我们的队伍迈着整齐的步伐走到楼前，忽然队长下达立正的口令，同学们唰地一声站好了。老师站在门口冲我们微笑。这微笑是称赞同学们队伍整齐，这微笑是赞扬同学们坚持锻炼，这微笑在同学们心灵中像蜜一样甜，这微笑使同学们精神振奋地走进了教室……”

这个结尾抓住了老师面部神情的瞬间变化，写出了老师对同学进步的喜悦心情，也写出了同学们看到老师微笑而高兴的心情。

以上是我在小学作文教学中为培养少数民族小学生观察能力所采取的一些做法。现实生活中的事物是极复杂的。一个生活在边远山区的少数民族小学生，对生活的观察和理解是十分有限的，因此，不能对他们提出过高的要求，只能从观察简单的事物着手，从基本的叙述手段着手。在教学过程中，一定要贯彻由简到繁，由浅到深，循序渐进的精神。