内容摘要：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。语文课程的基本理念提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式——学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

关键词：阅读教学  自主、合作、探究  

 

 

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。语文课程的基本理念提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式——学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”（《语文课程标准》）  自主、合作、探究的学习方式充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，这种崭新的学习理念为语文教学展现了广阔的天地。作为语文教学的重中之重，阅读教学应如何运用这些理念呢？我认为应从以下几方面入手：

合作阅读的核心是突破思维定势，培养创新意识，强化创造人格，提高创造能力。阅读上的有意合作，能带来资源共享，带来智慧共生。有利于开阔学生的视野，拓宽学生的思维，广泛地积累阅读方法。

 为培养学生的“合作阅读”习惯，我把所带的学生按阅读水平的高低划分层次，再考虑性别比例、兴趣指向、交往意愿、组织能力等因素，把学生分成若干个小组。按照“组间同质，组内异质”的原则分组，以保证在小组之间的竞争和组内成员之间的优势互补。这样科学的“合作阅读”平台就创设起来。同时，还根据学生的实际情况建立“合作阅读”的基本机制：

    1、确定文本：可用教师选择、组间相互挑选、组内成员共同挑选等方式；

    2、设计问题：各组成员把收集、积累或想象出来的问题都写出来，明确出题思路，提交合作组讨论；

    3、确定问题：参考合作同伴的意见和建议确定问题；

    4、交流与研讨：合作组选定对外交流问题，各合作组进行交流，研讨问题的答案；

5、总结：学生根据交流情况确定最佳答案，教师点评；

 6、反馈：据学生的阅读情况推荐文本，让学生在小组合作中完成阅读任务。  

 通过这样的“合作阅读”，学生的阅读活动不再是为了完成教师的任务，或者仅仅作为个人的兴趣，而是将其视作一种创造性活动，并把自己独特的创造贡献给合作小组，影响合作组的其他同学，从而实现自我价值。

    但太多的“合作”可能会带来学生阅读方法的雷同，构思上的趋同。为了有效地解决这一问题，在阅读教学中，我大力提倡求异思维，要求学生选择自己感触最深的，最感兴趣的语句进行品读赏析；另一方面，鼓励学生不断创新，并不断地培养学生的个性化行为，为学生的“个性化阅读”提供展示和交流的舞台。（二）、 从“自主”做起，营造民主、和谐、宽松的课堂气氛。

阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读，要让学生充分发自己独到的见解，体现自主性学习。

民主、和谐、宽松的课堂氛围是自主学习的前提。在这样的课堂气氛里，教师放下架子，充分尊重学生。阅读的文本不作硬性规定，仅根据学科教学计划和训练目标作适当的指导。允许学生根据自己的特长、爱好自定文本的体裁，即使是三言两语的诗歌，也可以当作让学生尽情舒怀的经典之作，细细体会其表达方式，妙用佳处，还学生以自由，学生阅读起来就得心应手；同时允许学生自择内容，能证明自己思想，能表达自己的感情的语句进行赏析。这样在阅读教学中打破了“教师出题——学生回答——教师评改”的这一传统模式。当然，从“自主”做起，对语文教师来说绝不是一个轻松的话题。语文教师既要大胆“放权”，又要宏观调控，把握既定的教学目标和训练序列；既要鼓励学生张扬个性，突破旧的框框，又要让学生明白张扬个性并不是一味地追求“标新立异”，而应该把握好度，切不可违背了阅读的两个基本原则：一是合乎逻辑的原则；二是尊重文本的原则。因此，学生在自主阅读中，语文教师不是“多余人”，而应该“苦练内功”提高自身修养，真正成为学生自主阅读的“领航人”。

教师的课堂教学活动应以培养学生自主学习的习惯为核心，通过激发学生内在驱动力，，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生精神境界、个性品德、语文水准得到完整的提升

探究式学习有时也被人们称为“问题导向式”的学习，因此“问题”往往被视为探究式学习的核心。然而，“问题”在探究式学习中的重要性主要体现在它对学生合适与否最好是由学生自己探究得来的。

    阅读教学中，引导学生“探究”最难。因为学生经历不同、感情有别、个性迥然、认识各异；而且文章的题材宽泛、体裁多样、表达灵活、语言丰富。在如此客观而又复杂的背景下进行探究,无疑是“大海捞针”，但如果在阅读教学中引导学生抓好探究的着眼点，就能化整为零，各个击破；就能集中兵力，重点出击。那么怎样引导学生抓好探究的着眼点？我认为：抓增长点以激活。增长点就是学生个别存在的中心确立的短路点、内容展开的分支点和形式构思的断裂点等。教师在学生探究过程中，发现学生想到的但想而不深，说到了但说而未全等情况时，予以培扶，将短浅引向深远，将内敛拨向外发，将断续引向对接。教师要引导学生运用“一江春水向东流——顺向思维；反弹琵琶成新曲——逆向思维；横看成岭侧成峰——多向思维”等多种思维方式。其间，必须注意的是，教师角色做到三个转变：即变主为辅、变入为出、变授为导，要防止先入为主和越俎代庖。下面是同学们探究的一篇文章：

铁  凝

那是小学一年级的暑假里，我去北京外婆家做客。正是“七岁八岁讨人嫌”的年龄，加之隔壁院子一个名叫世香的女孩子跑来和我做朋友，我们两个人的种种游戏更使外婆家不得安宁了。

表姑在外婆家养病，她被闹得坐不住了。一天，她对我们说：“你们知不知道什么叫累呀?”我和世香互相看看，没有名堂地笑起来。是啊，什么叫累呀?我们从来没有思考过累的问题。有时候听见大人说一声：“喔，累死我了！”我们会觉得那是因为他们是大人呀，“累”距离我们是多么遥远啊。当我们终于笑得不笑了，表姑又说：“世香呀，你不是有一些糖纸吗，为什么不再多找一些漂亮的糖纸呢，多好玩呀?”我想起世香的确让我参观过她攒的一些糖纸，那是几十张美丽的玻璃糖纸，被夹在一本薄薄的书里。可我既没有对她的糖纸产生过兴趣，也不觉得糖纸有什么好玩，世香却来了兴致，她问表姑：“你为什么让我们攒糖纸呀?”“攒够一千张糖纸，表姑就能换给你一只电动狗，会汪汪叫的那一种。”

我和世香惊呆了。电动狗也许不会让今天的孩子稀奇，但在二十多年前我童年的那个时代，表姑的许诺足以使我们激动很久。那该是怎样一笔财富，那该是怎样一份快乐？更何况，这财富和快乐将由我们自己的劳动换来呢。

从此我和世香再也不吵吵闹闹了。外婆的四合院安静如初了。我们走街串巷，寻找被人遗弃在犄角旮旯的糖纸。那时候糖纸并不是随处可见的，我们会追逐着一张随风飘舞的糖纸在胡同里一跑半天的；我和世香的零花钱都买了糖——我们的钱也仅够买几十颗，然后我们突击吃糖，也不顾糖把嗓子齁得生疼；我们还守候在食品店的糖果柜台前，耐心等待那些领着孩子前来买糖的大人，等待他们买糖之后剥开一块放进孩子的嘴，那时我们会飞速捡起落在地上的糖纸，一张糖纸就是一点希望呀！

我们把那些皱皱巴巴的糖纸带回家，泡在脸盆里把它们洗干净，使它们舒展开来，然后一张一张贴在玻璃窗上，等待着它们干了后再轻轻揭下来，糖纸平整如新。暑假就要结束了，我和世香终于每人都攒够了一千张糖纸。

一个下午，我们跑到表姑跟前，献上了两千张糖纸。表姑不解地问：“你们这是干什么呀？”我们说：“狗呢，欠我们的电动狗呢？”表姑愣了一下，接着就笑起来，笑得没完没了，上气不接下气。待她笑得不笑了，才擦着笑出的泪花说：“表姑逗着你们玩哪，嫌你们老在院子里闹，不得清净。”世香看了我一眼，眼里满是悲愤和绝望，我觉得还有对我的藐视——毕竟，这个逗我们玩的大人是我的表姑啊。

这时，我忽然有一种很累的感觉，我初次体味到大人们常说的累，原本就是胸膛里那颗心的突然加重吧。

我长大了，每逢看见“欺骗”这个词，总是马上联想起那一千张糖纸——孩子是可以批评的，孩子是可以责怪的，但孩子是不可以欺骗的，欺骗是最深重的伤害。

我们已经长大成人，可所有的大人不都是从孩童时代走来的么？

1、结合文本，请说一说标题“一千张糖纸”的作用

2、体会划线句子在文中的表达效果，并揣测一下“我”和世香此时的心理活动。

3、这“一千张糖纸”会在两个孩子的心灵中留下怎样的烙印？     

4、本文的结尾说：“我们已经长大成人，可所有的大人不都是从孩童时代走来的么？”你从中获得什么启示？

1、标题是本文的行文线索；推动情节的发展，给人以启示。

2、运用比喻的修辞方法，形象地写出我和世香被欺骗后的伤心、失望的心情。围绕孩子们受到欺骗后的伤心失望的心情回答此题，语意通顺，感情真挚，符合孩子的身份。

3、每当想起这“一千张糖纸”便会回忆起表姑欺骗她们的事，使她们的心灵受到难以抚平的伤害。

4、（一）要正确的教育引导孩子，大人要求孩子做到的事情，自己首先要做到，身教胜于言教，要为孩子树立一个好榜样。

（二）孩子就像是一张纯洁的白纸，容不得半点虚假和欺骗，不要在孩子成长的过程中留下污点，否则会深深地伤害孩子稚嫩的心灵。

总之，在新的教学理念的指引下，阅读教学中运用“自主、合作、探究”的学习理念，不仅需要营造一个民主、和谐、宽松的课堂氛围，而且需要教师精心组织、引导，给学生更多的自主权，有助于学生研读赏析更多的好文章。使学生们在阅读中，品出更多的人生哲理。

参考文献：《语文课程标准》2011修改版

          《一千张糖纸》   铁凝