【摘要】《语文新课程标准》指出：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。综观目前我国语文教育现状，自主、合作、探究学习成了一种定式，一种形式，没有真正意义上的合作与探究，一切都流于形式，追求课堂的表面热闹，曲解了新课程理念。笔者根据教学经验，以为合作、探究应从激活课堂，为学生搭建自主学习舞台；引探导学为学生创设语文学习的舞台；开展活动，给学生展示自我的舞台等方面入手。

【关键词】 语文课    引导学生    自主合作   学习

    《语文新课程标准》指出：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

新课程理念积极倡导语文课的自主、合作、探究的学习方式，要努力建设开放而有活力的语文课程。综观目前我国语文教育现状，自主、合作、探究学习成了一种定式，一种形式，没有真正意义上的合作与探究，一切都流于形式，追求课堂的表面热闹，曲解了新课程理念。根据本人教学经验，以为合作、探究应从以下几方面入手。

所谓激活课堂，它不是指简单的学生对话所形成的课堂喧嚣，而是指学生的思维被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的语言交流，所以激活课堂的本质要求是激活思维，让学生产生浓厚的学习兴趣。

在语文教学活动中，如果学生没有了兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此，教师就要给学习搭建自主合作的舞台，着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激活课堂，激发学生兴趣。

第一要创造轻松活泼的气氛。当教师走进教室的刹那，教师的神态、动作会直接影响学生的情绪。所以当教师走进课堂，无论自己此前发生了什么不愉快的事，也不管你对这位学生平时有多大不同的眼光，都要及时调整好心态和精神面貌，以微笑、轻松的姿态面对学生。从形象上获得学生心理上的认可，从而调动起学生的情绪。微笑是人际交流中的最好方式。通过这种方式让学生树立自信心，让平时胆怯的学生都有发言的冲动，有表达的欲求。

第二要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者，因此教学中应提倡民主，让学生畅所欲言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等的民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独到的见解，主学生真切感受到学习的快乐。

第三要精心设计语文课的导语。好的导语，能吊起学生学习胃口。一堂语文课每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，引人入胜的导语尤为关键。魏书生上课前，先让学生猜今天上哪篇课文，为的是激发一下兴趣。精彩的新课导入，能激发学生兴趣，活跃学生思维，开启学生想象，学生学习语文的自主动更强。

第四要建立一个激励评价机制。激励性的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既要关注水平，更要关注学生情绪态度。老师的可以是“很有自己的见解”、“肯动脑筋”、“分析得很准确”、“读得真仔细”等。这些激励性的评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。

兴趣是一种诱因，一种动力，要使学生自主学习的主动性和持久性保持下去，关键还在于掌握语文规律和学习语文的方法。学生学习中往往存在“你一说我就明白，一做我就出错”的状况，问题在于教师没让学生积极参与，主动探求。这就要求教师在引导上下功夫，促进学生自主学习，自主探研，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习的基础上合作交流、分析讨论，在教师悉心渗透和指导下掌握自主学习的方法。

一是给学生自主学习的空间。教师是学生学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时，导学要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。改变过去以教师串讲为主的方法，学生在课堂上不是消极的接受，而是主动地探求，求知欲望引发了，探求的能力就能得到培训，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。

二是应激发学生的思维。思维训练是培养学习自主学习能力、开发智力的最有效的方法。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教学会学生学会思考，善于思考，善于带着多角度思考，并善于向纵深思考。应精心设计教学问题，让学生每回答一个问题都在进行深层次的思考，不在课堂提问时出现张嘴就能答或一翻书就能说的问题。

三是点燃学生创造的火花。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动行为，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑的方法，让学生有法可循。对重点词名进行质疑，对标题进行质疑，对矛盾进行质疑，对篇章中的详略进行质疑，对叙述顺序进行质疑，甚至对标点符号进行质疑……从而提出自已独到的见解。课堂是学生的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“生疑—释疑”的教学过程成为学生自主参与、自己探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，语文教学应创设学生活动的空间，以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。若只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半，而在读定过程中加进了说和演，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是大有裨益的。就学生的学习过程来说，有益、有趣、有效的活动也是促进自主学习的动力。可以说有了活动，课堂就会充满活力，有了活力，自主学习的动力就更强。

一是明确活动的重要性，鼓励学生大胆参与。多年来，学生对语文没有多大兴趣，用他们的话说是学不学无所谓，反正考试不考课本上的内容，只要多做题，语文就能好。因此多数学生上课不主动发言，回答问题时胆小，表达不清。习作时错别字多，语我无条理。在“听、说、读、写”这几项能力中，说的表现最弱。针对学生对大语文认识不足，学生综合素质未能充分锻炼的目的，最好在每节语文课前都安排一分钟说话活动，并长期坚持，活动要求给定一定内容，让学生理清思路，再出说话题目，按要求说话。这样既训练了学生的理解力，也训练了学生的表达能力，同时也让学生写作能力得到提高，并让学生充满自信。

二是创设活动情境，培养合作意识。随着时代的变迁，学习的主体-----学生也在发生改变，因此教育学生的方式方法也必须与时俱进。应为学生创设良好的情境，让学生更好地学习。

    爱表演是学生的天性，他们总是希望老师给予表演的机会，展示自我，显露才华。教师可以选择教材中具有较强的故事性，情节有趣，人物形象鲜明的篇目，让学生做做导常理，当当演员，圆一回学生的“明星梦”。因为要演好，所以学生得自已去揣摩，自己去理解，与不同角色之间还得相互合作，相互交流，研究人物的语言、动作、神态、心理等。再看别人常演的同时，对别人进行评价与欣赏。

“辩”是学习语文的一种很好的方法。通过辩可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。因此教师可以在课堂教学中多开展辩论活动，让学生分成正反两方进行辩论。学生会因此提出自己的论点，找到自己的论据，并用恰当的论语方式来证明自己的观点，同时也会找反面的论据来反驳对方的观点。这样的活动能让学生增加学语文的兴趣，提高听、说、读、写的能力，让学生综合素质真正得到提高。

自主学习是新课程标准的要求，也是衡量新课程标准真正进入课堂的标尺。只有给学生创设了一个自主学习的舞台，课堂才会充满乐趣，才会吸引学生，才会有主动学习；只有在教师精妙的“引探导学”下，才有启思，有质疑，在合作交流中完成知识的内化；课堂多一分精彩，学生自主学习就多十分活力，语文能力才会百倍提高。