丁菊花

    大家都知道，我们英语教师教授英语的目的就是大家所熟悉的STASA。即skill, theory, attitude, strategy, awareness。分别指听说读写英语的技能，英语的语音词汇语法等语言理论知识，动机兴趣意志等情感态度，具体学习英语的策略，以及英语所代表的文化意识。我们英语教师的教学目的就是要培养学生的这些“综合语言运用能力”。这既是我们的教学大纲所要求的内容，也是我们英语教师首先应具备的上岗基础。这五点归纳起来，可以合成一点，那便是具有跨语言和跨文化的实际交际能力。而要很好地达到这一目标，STASA中的前面四项不可忽视，但作为第五项的“文化意识”却常常没有受到足够的重视。

高中英语大纲在文化意识的标准中作了分级描述。但初中英语重在让学生掌握基本技能，以便为高中的更深层次的学习打下坚实基础。而高中英语则更侧重于让学生理解“英语中的常见成语、俗语及其文化内涵”，和“英语交际中常用典故或传说”。这些便是在初中要求的基础上的一种提高。（初中的要求是：在实际交际过程中应用目标语文化知识的能力。具体言之，就是恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语，对别人的赞扬、请求等作出恰当的反应，用恰当的方式表达赞扬、请求等意义。）高中英语还有一个目标就是培养学生通过对比英语国家与中国在生活方式、以及人们在待人接物等方面的差别，加深对中国文化的理解；通过了解世界文化，来培养世界意识。可见，高中学生的英语学习，应该在老师的帮助下，拓展视野，更多地接触英语国家的文化，以便提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，最终目的在于让学生具有跨语言和跨文化的实际交际能力。

     那么，“文化意识”的培养对于英语语言的学习是不是必不可少呢？

是的。我们可以肯定地说，“文化意识”的获得和培养与英语语言的学习是必不可少的。这首先是由英语教师从事英语教育的目标所决定的，那便是培养学生具有跨语言和跨文化的实际交际能力；其次是由语言与文化不可分离的特点所决定。英国语言学家拉多认为，“我们不掌握文化背景就不可能学好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言”。但学生文化意识的获得需要引导者的探索精神和反复追问。

但是，我们有的教师不很重视学生“文化意识”的培养，可能原因是多方面的。一是有教师认为英语教师就是向学生教授英语语言知识和指导其进行实践，使学生掌握英语语言本身，即能够掌握一定的知识并具有一定的技能就行了。

另一个原因是，有的教师不重视对学生“文化意识”的培养，可能在于他们的一种认识，即语言是文化的载体。他们理解到，一种语言蕴含了其所在文化的丰富内容。这不仅因为语言本身是文化的一部分，更是因为语言最能很好地表达本文化不同于它文化的特点。所以，要了解并熟悉一种文化，通过学习其语言的方式进入是最有效的。所以，对语言本身的操练和掌握就足够了。的的确确，文化意识在语言和文字当中就能够体现出来。有的教师会认为，我们使用的课本本身就是由美国人或者英国人编撰的，其“文化意识”和作者或者编者的意图天然地就存在于课文之中。

很多教师不很重视“文化意识”的培养还在于，他们的时间非常紧张，的确难以特意挤出时间来来加以培养。更有些老师，实际上不很清楚，哪些文化现象是英美人或者西方人所倡导的，哪些是中国人所推崇的。他们不了解，西方的文化现象或者行为举止是如何受到其历史传统的浸染，也不明白，中国人的传统是如何影响了我们在座的所有人。

正由于上述原因，我们的很多学生在学习了若干年的英语之后，却还是会在使用中犯一些“低级”错误。例如，在我们中国，众所周知，龙(dragon)是一种吉祥的图腾，它代表着权力与高贵，历来是封建王朝皇家的象征。而到了西方国家，它却变成一种凶猛残暴的动物，人们避之不及。再比如颜色：英语中的black tea，在汉语中对应的不是字面意义上的“黑茶”，而是受到西方人钟爱的“红茶”。我们说的黑面包不是“black bread”，而是“brown bread”。而这些便是在中西方文化的发展中所产生出来的差异，这些差异不影响我们学习英语，但却需要我们将这些不同的现象相互串联，这样才能更好地了解它们，掌握它们，运用它们。

作为英语教师，如果我们具备了一种跨文化的意识，一种开放的态度，一种对任何文化现象进行理性分析的精神，和一种中西平等观念，那么，我们在培养学生的“文化意识”上面就有了更多地装备，达到使学生具有跨语言和跨文化的实际交际能力的目标也就更容易实现。