马竹青  

   面对大班额的低年学生，由于这些孩子年龄小，我常听一些老师叹息：交给方法后学生仍然不知如何预习，伤透脑筋！究其原因，是我们教师对不同阶段学生预习的目标不明确，或者是预习要求过高导致的。

预习是是运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程，是求知过程的一个良好的开端。小学二年级的学生，有了初步的认知经验，针对他们的年龄特点和认知水平，教给孩子正确的预习预习方法十分重要。

1、能够找出生字中的整体认读音节、零声母音节、三拼音节，能用不同的符号标出；准确地给每个生字的音节前写上大写字母，而且能够给文中生字音节大写字母排列序号。这样做不但能巩固汉语拼音知识，而且是音序查字法的必经之路。二年级的学生已经具备借助汉语拼音准确认读生字的能力，教师一定要把握好时机，此时是生字教学由扶到放的重要阶段，也是学生形成良好的预习习惯的的最佳时机。

2、能够正确认读课文后面生字表内的认识字（通常在两条绿线内）；能够在课文中找出带这些生字的词语，用（    ）标出。能够正确认读课后生字表内的每个要求正确读写的生字（就是生字表），并在课文中用        划出带生字的词语；能够数出生字的笔画、正确书空，知道每个生字的部首或偏旁、结构，扩词不少于三个，能选择一个词语说话。能结合文中句子或借用工具书初步了解这些词语的意思，养成勤查字典的好习惯。准确把握每个生字的音形义，是小学低段语文教学的重要环节。当学生初步具备这种认知能力的时候，将课内生字教学转变为课前预习，大胆放手让学生去尝试、探索、发现，积累识字经验，能充分发挥学生的主体作用，体现学生的主人公意识。

1、把生字词带到文中初读课文，做到读准字音，读通句子。划出感兴趣的句子或者段落，带上自己喜欢的语气多读几遍。在扫清文字障碍的前提下，学生读课文就能一气呵成。此时带上自己喜欢的语气读课文，他们就会信心百倍，在反复朗读的过程中产生极大的兴趣，不知不觉就达到了背诵的效果。学生在轻松、愉快的氛围中实现了学习目标。

2、能够给课文标出自然段序号，找出课文中自己不懂的问题，并用？？？标出，准备在上课时与同学交流；找出一个课文中很难的问题考考同学或老师，看看是不是能够考到，考到了，你就是最棒的孩子，是我们大家的老师。这样的指导方法，学生兴趣十足，跃跃欲试，千方百计寻求难点问题，激发了他们探究新知的欲望，就能起到事半功倍的效果。我在教学童话故事的文章时，一位小女孩就这样问：“老师，你不是告诉过我们，写动物的‘它’不能用‘他和她’，为什么童话故事里不是‘它’，而是‘他和她’？”可见，这位二年级的小女孩已经深入到课文中，要不然这样的问题就连高年级的学生也未必能提出来。一旦激发了孩子的好奇心和求知欲，他们的问题就会接二连三，我们只要把这些问题稍加梳理，便是课文的重难点问题。“提出问题比解决问题更可贵。”还有什么问题比学生自己寻找重难点问题更有价值？

科学合理地帮助学生掌握有效的课前预习，相信孩子的语文学习兴趣会更加浓厚，良好的学习习惯会使学生学得主动，学得生动，知识掌握扎实，智力得到锻炼。前学期期末检测，我所带的二年级三班，语文平均分91.76，其中90分以上的孩子有60人，我就是运用这样的课内预习方法，有效地激活了低年级孩子学习语文的欲望，提高大班级的教学质量。

总之，我们应该在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导才能收到良好的效果，才能让学生插上理想的翅膀！