黑龙江省牡丹江市   王秀燕

    语音是语言存在的物质外壳和基础，良好的语音基础有助于听、说、读、写等能力的培养。因此，语音教学是整个外语教学的起点和基石。针对小学生的英语语音教学的现状，笔者认为在新生入学段，着重对学生进行语音知识的教学是很有必要的。

伴随着基础教育制度的改革，如今英语学科已在小学普遍开设。由于地域及学生家庭条件的差异性，现在的小学生入学前英语英语水平参差不齐，特别是学前生的英语发音、语调更是大相径庭。

《英语课程标准》在小学语音教学方面要求学生做到，能够了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单词；知道错误的发音会影响交际；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。

     但从目前的教学现状及对小学毕业生的调查情况所悉，恰恰忽略了该方面的培养，直接阻碍了学生在英语学习方面的持续发展。主要问题有以下几点：

1.大多数小学毕业生没能形成有效的拼读能力

目前我牡丹江市英语课是从一年级开设的，但从初中教师处调查所知，90%的初中新生在学习和记忆单词时仍然依靠视觉信息死记硬背单词中的字母序列，达不到课程标准要求的“了解简单的拼读规律”，更没能形成初步的拼读能力。

2.是教师对语音教学存在认识误区

大多数一线教师将语音教学和音标教学等同起来，认为语音能力的渗透就是要给学生大讲爆破音、唇齿音以及舌位等繁杂语音知识，要在短时间内教给学生所有的音标知识。因此教师们在教学过程中对语音教学几乎不涉及，学生对语音知识的认识是片面的、零碎的、难以理解的虚无飘渺的事物。

3. 是忽视语音准确的重要性

在单词教学课上，学生有较多单词读不准，如math 读成/mæs/, quiet 读成/kait/, 但教师们为了不影响学生的学习热情而忽略纠正学生的错误发音，久而久之，学生便习惯了这种发音的方法。长期不解释来厉，造成思维混乱，也会给学生形成不良的学习习惯。

有这样一些现象在不少学生身上出现：在他们的英语书上“Good morning！”下标注着“gu de mo 宁”，“peach”下标注着“pì 去”……有的用汉字标着，有的用拼音标，有的两者结合，怎么能记怎么标，当他们拿着自己的英语书时，虽然存在语音语调问题，但一个个单词、一篇篇课文也真能读下来，可如果换了本空白的英语书，就一句也读不下去了。许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，死记硬背，他们对英语始终停留在很表层的面上，开始时在听说方面还有一点点的感觉，你说Hello，Good morning，他也能做出应答，让他听英语选图片，听录音给图标号也能略知一二，从“one two three”到“ten”、甚至到“twenty”背得是那么熟练，但若是将图片改成单词句子，他就一下子蒙了，认读能力相当薄弱，那么自然地，他在对话朗读方面有了很大的障碍，这也直接影响他对句型及词汇的记忆，及对英语学习的兴趣和信心。

1. 语音教学能帮孩子们更快地记住单词的读音

记住单词怎么读，拼读记忆要比死记硬背容易得多，掌握了字母的发音规律和简单的拼读规律，老师们发现单词越教越简单，学生们发现越学越轻松。

2. 语音教学能帮孩子们读准单词。

由于母语的干扰，很多小学生经常出现在英语词尾辅音后附加元音的错误，如把book [buk]读成['bukə]，把white [wait]读成['waitə]，也有把一些单词最后的清辅音漏掉的现象，如把short [ʃɔ:t] 最后的[t]“吃”掉。3. 语音教学能帮孩子们更轻松地记忆单词拼写

人教版小学英语课本，普遍认为四年级两册的难度跨越大，学习任务重，四年级甚至成了英语优生和差生的分水岭，其中出现单词的拼写和句子的书写就是原因之一，如果在三年级落实好了语音教学，找到了窍门，将明显减轻同学们的记忆负担。如单词doctor，同学们只需记忆结尾的or发成[ə]，前面d-o-c-t四个字母可以根据单词的发音，先分解成音素，再联想到对应的字母，轻松拼出单词，而且往往比死记硬背记得更准确，还不容易忘记。