历史新课程课堂教学的一点体会

                                          张丽霞      内蒙古呼伦贝尔市鄂伦春旗鄂伦春

       呼伦贝尔市的新课程改革实施已经一年多了，在这一年的时间里，我们学习新课程，研究新课程，实践新课程，尽管过程艰难，但成果却是可喜的，我们在新课改的大潮中迈出了坚实的一步。

    与传统的教学理念不同，新课程关注学生的自主学习和探究精神的培养，关注史能鉴今、史能育人功能的发展。在具体的教学过程中，教师的角色应该转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者，通过师生的共同努力实现历史教育的功能。

    基于新课程标准理念下的新教材的特点，以专题为框架，专题式的学习方式就是以学生为主体，突出探究性学习，所以在课堂教学时，教师如何精心设计有效的探究性问题，激发学生的学习兴趣，以及如何组织学生自主学习、合作学习，引导学生发现与探究是完成教学任务的关键。

以下是我课堂教学的点滴体会：

    好的开始是成功的一半。子曰：知之者不如乐知之者。兴趣是最好的老师，所以我非常重视每一节新课的导入，力求做到营造气氛，触动学生的思维与情感，诱发学生的求知欲。

如讲《雅典城邦的民主政治》一课时，我引用古希腊神话人物天神——宙斯、太阳神——阿波罗、智慧女神——雅典娜、爱神——丘比特等来激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与，活跃课堂气氛。然后再结合2008年的北京奥运会圣火的采集，把学生的视线自然而然地由现代拉回到古代的希腊。

又如讲《北美大陆上的新体制》这一课时，我选用最能代表美国的两个标志：自由女神和美国的国旗导入新课，自由女神像象征着民主与自由，美国星条旗中的50颗星代表美国的50个州，13道条纹代表最初北美13块殖民地。红色象征勇气，白色象征自由。那么北美人民是以怎样的勇气推翻英国的殖民统治获得独立和自由的呢？

上述的导入方式，既能触动学生的情感与兴趣，又能激发学生的探究欲，收到较好的效果。

  二．补充新材料、创设新情景。

    “进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。” 是《新课程标准》的要求。所以在课堂教学中，除充分利用教材提供的史料外，还适当补充新的材料(文字、图片、表格、实物等)，创设新情景，给学生以广大的空间，引导他们独立思考，阐述自己的见解。

    如讲《英国的制度创新》这一课时，我补充了一幅漫画图“驴象之争”，并引导学生观察、发现、探究，使学生形象的理解英国两党制的产生与发展。

 

 

 

 

补充材料，创设情景，让学生在趣味性、形象性中感悟历史，一方面有助于开阔学生的视野，深化学生的认识。另一方面，有助于培养学生的观察能力、比较能力、分析能力等。这种方法可以为学生更深刻地体验、感知、理解和解释历史，培养学习历史的兴趣奠定十分重要的基础。

传统教材依据时间先后顺序进行编写，体系性、时间性较强，而新教材打乱了时间顺序，让人很难把握。对教材的正确处理，就是我们需要用心的地方。在教材处理上，我认为应根据新课改和学生身心发展的需要对教材进行合理的增减整理，从而增强历史学科的系统性，促进学生个性发展和能力提高。

如：新教材内容容量大，应根据课标要求做到合理的“增”、“减”。新教材从总体看，每一专题、每一课时的容量都很大。以往要用好几节课上的内容现在要在一节课内讲完，对于我们来说，难度相当大。如果我们在讲课过程中面面俱到的话，就脱离了新课标的要求，既增加老师的负担，又增加学生的负担，不能很好体现新课改的要求。因此，对教材的有些内容，在课标要求下可以做到合理的删减。如以《岳麓版.历史必修一》第10课《欧洲大陆的政体改革》为例，新课标要求是：知道法兰西共和国宪法的主要内容，理解法国共和制的特点。按此要求，本课第一框走向共和的曲折历程，涉及许多法国历史上的重大历史事件，如启蒙运动、法国大革命、七月革命和二月革命等，但在这里它们只是作为法国共和体制建立的背景存在，教师在处理这个问题时，必须大胆割舍，只能简单勾勒出线索，绝不能展开论述，这样处理无疑对老师和学生来说都是有益的。

“让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人质疑，认识和判断，得出相关的历史结论”是《新课程标准》所强调的历史教育目的。要实现这一目标，就需要学生能经常运用思辨学习法来提高自己的历史思维能力。所以，我在课堂教学中努力创造一个思辨的课堂，拓展思路，培养思维的批判性。

如讲《鸦片战争后的中国社会经济》这一节时，我介绍了一种观点：有人认为“殖民化在世界范围推动了现代化进程，如果没有近代西方殖民征服，人类尤其是东方各民族所有优秀的本质自然将永远得不到发展。”你怎样看待这一观点？

又如讲《辛亥革命》一课时，我引入一种观点：有人认为辛亥革命是当时“激进主义思想情绪化”的结果，打断了当时通过改良走向近代化的进程，结果出现了北洋军阀的反动统治。请结合史实分析评论这一观点。

观点的补充，能让学生突破传统的观点，开阔思路，学会多角度、多层次地思考问题，培养思维的批判性和创造性。

爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造潜质。因此，我在教学中常鼓励学生敢于怀疑，敢于提出自己的见解。

如讲《从内外服联盟到封邦建国》一课时，教材对宗法制度的评价只点明了宗法制度好的影响，所以有学生提出疑问：宗法制度有没有不利的影响？

当讲到《雅典城邦的民主政治》是，我出了一道思考题，有学生回答：材料说明了陶片放逐法也有弄虚作假的可能，有不合理之处，说明了雅典民主政治的局限性。他的回答令我惊讶，也令我欣慰，惊讶的是他的看法与书不同、与众不同；欣慰的看到了学生思维的独创性。

再如，讲《古罗马的政制与法律》一课时，有学生提出：罗马的政治体制由共和发展到帝制，是不是历史的倒退？

正是通过一系列的激疑、探疑、释疑，让学生在不断发现问题和解决问题中丰富自己的知识，获取新的认识，得出新的结论。

    情感态度与价值观的体验与培养，全面提高人文素养是《新课程标准》三维目标的最高境界。那么，情感态度与价值观的体验与培养如何在教学中实现呢？重置情景、角色扮演，是实现这一目标的有效途径之一，这一方法就是让学生模拟历史情景，让他们在特定的历史情景中去感受、体验和表现。

    如，讲《雅典城邦的民主政治》一课，我让学生以当时一位雅典公民的身份，模拟参加了公民大会，在大会上，他提出了自己的议案，并同反对者展开激烈精彩的辩论。通过这种模拟参与，让学生能更深刻的理解雅典政治的民主性。

    又如，讲《五四运动》一课时，课前要求学生以1919年5月3日，学生代表在北京大学法科礼堂召开会议为场景，设计一篇发言稿。上课时，我让三位学生上台演讲，台上言词激烈，情真意切，感人肺腑；台下心灵的撞击，情感的震撼，引发出阵阵掌声。

情景的重置、角色的扮演，学生必然要经过想象历史、重温历史、体验历史、领悟历史过程，在这一思维过程中，学生自然会产生情感倾向和价值观的取舍。

“润物细无声”，情感态度与价值观的培养“下自成溪”。

综上所述，我构建的历史课堂，力求以学生为中心，坚持主动性、情境性、协作性和体验性原则，通过引趣、激疑、导思、探究等教学互动，让学生的探究精神和创造性思维得以锤炼，让学生的人文素养得到有效的培养。