周凤玲 广州市

摘要

    本研究基于情景问题的教学法（PBL）在初中思想品德课教学中对后进生的转化作用，促进学生的均衡发展。采用随机分组法将学生分成2组。实验组45名学生在教学中采用PBL教学方法进行教学，对照组45名学生在教学中采用传统的教学法进行教学，两组思想品德课的教学均分成两部分，即课堂授课与讨论相结合。比较两组学生期中检测和期末检测成绩，调查学生对PBL教学法的认可程度。PBL教学法能够消除学生厌学、自卑心理障阻，调动学生的学习主动性和积极性，加深对教学内容的识记、理解和运用，增强学生自尊心、自信心，提高学生的成绩，促进学生思想品德课的均衡发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人。

关键词 PBL教学法，后进生，思想品德

 

PBL（Problem based learning，PBL）教学是指以情景问题为基础、学生为主体、教师为引导的小组讨论及自学的教学模式^〔1，2〕，其目标是围绕情景问题，培养学生的独立思考、创新能力和有效运用所学知识解决问题的综合能力^〔3〕。PBL教学是一种高效率的教学方法，利用PBL教学法可以消除后进生的厌学、自卑、压抑和胆小的心理障碍^〔4〕，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性。我校根据国家教育改革和素质教育培养的方针，严格按照新课程标准的要求，结合初中思想德品课教学的特点，开展以情景问题为基础的教学模式，在“转化后进生，促进薄弱班级的均衡发展方面”取得了明显的教学效果。

 

1. 研究对象。 广州市第八十二中学初三（1）、（2）、(3) 和（4）班学生共150人，后进生约占总人数的60%。其中男生44人，女生46人，平均年龄约为15岁；其中喜欢上思想品德课约占20%，愿意上思想品德课约占42%。讨论随机分为：实验组和对照组（初二下学期区统考成绩无显著差异，对思想品德课的喜爱程度、男女比例、年龄大致相同）。

2． 研究过程。实验组：采用PBL教学模式；对照组：采用传统的教学模式。两组的教学流程均分成两部分，即课堂授课与讨论相结合。

（1） 课堂授课。试验组和对照组分班进行独立授课，授课的内容都为思想品德课的基本概念、基本观点和原理为主（即九年级《思想品德》人民教育出版社），授课方式主要为全班统一上课。目的是使学生掌握思想品德的基本理论，为分组讨论学习做好准备。

（2） 分组讨论。实验组及对照组再分若干个小组，每小组5人，讨论内容是按照新课程标准的教学要求及九年级思想品德课的学习内容。对照组：采用传统的教学方式进行讨论学习。即先由教师提出问题，学生分组讨论，然后小组代表回答，最后由教师分析、归纳和总结。实验组采用PBL教学模式，具体操作如下：以新课程标准为依据，以思想品德课基本概念、观点、原理等为重点教学内容。围绕教学内容设计由浅入深，层层递进的探讨问题（设计的问题应符合学生的实际学习水平和能力，既不能太简单也不能太难，情景背景来自于学生的生活或时事新闻）。课前要求学生根据课前预习的提纲查找相关的资料及材料，课堂上开展小组讨论时，要求小组共同阅读课前准备的资料和思想品德课本相关内容，再进行共同探讨问题，各个成员应充分发表自己的观点、见解和技巧，小组成员间互相补充、共同分享成果，最后进行汇总，教师在旁观察适当做出指导，多鼓励学生把自己的学习方法，学习收获及感受表达出来，最后由各小组代表讲述本小组的探究结果及提出本小组探讨过程中的疑惑，教师在旁进行进一步归纳、提炼—升华，共同得出结论。

计划生育的基本国策的教学过程：

导入新课：

教师提问1、哪一天是“世界人口日”？世界人口总数约多少？

         2、我国共进行了几次人口普查？我国人口总数是多少？

         3、我国的13亿人口日和世界的70亿人口日的到来都推迟了，你知道是为什么吗？

学生抢答：（调动学生参与课堂的积极性，同时能够让学生了解有关人口的一些基本资料，让学生初步了解我国的人口国情）

开展活动过程：

活动一：看图片找信息

教师：展示三幅有关人口国情的图片，设问：图片反映出人口的哪些特点？其中基本特点是什么？

学生：小组进行合作交流  →  分享信息   →   归纳特点

活动二：结合现象谈影响

教师：（问题探究）人口多、增长快的特点会给我国带来哪些不良的影响？

学生：小组合作探究  → 分享交流  →  总结归纳（人口多增长快带来的不良影响）

活动三：针对问题找对策

教师：展示人口现状特点，请找出解决人口问题的对策？

学生：全班交流  归纳总结。

活动四：分析材料说意义

教师：展示材料

    自20世纪70年代实行计划生育以来，我国人口和计划生育工作取得了举世瞩目的成就，人口过快增长的势头得到有效控制，实现了人口再生产类型由高出生、低死亡、高增长到低出生、低死亡、低增长的历史性转变，有效缓解了人口对资源、环境的压力，有力地促进了经济发展和社会进步。为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会创造了较好的人口环境。结合材料和自身家庭的实际谈谈计划生育基本国策的意义？

学生：小组分析材料  分享交流

总结全文，理清思路（进一步归纳、提炼—升华，共同得出结论）。

（3） 评价方法： 为了公正、客观地评价PBL教学方法的效果，采用问卷和考核相结合的形式进行评价两组学生的学习效果。

1． 定性分析。采用问卷调查的方式，了解学生对PBL教学法的认可程度，见表1。问卷共45份，95%以上的同学认可PBL教学法并乐意接受这种教学方式，接近90%的学生都认为该教学方法提高了自己发现问题、探究问题、分析问题能力，增强自己的交流表达能力及学习的勇气和信心；97%以上的同学认为该教学法增加了他们对思想品德课程的学习兴趣，提高他们积极参与学习的兴趣和学习的欲望，对独立思考及创新思维的培养具有很大的推动作用。

 

表1 实验组对PBL教学法的评价

 

表2 期中检测与期末检测成绩分析表

 

2. 定量分析。 对两组期中检测和期末检测成绩进行对比分析，从表2的期中检测成绩看，两组之间的差异不明显，说明PBL教学方法的近期效果不明显；从表2的期末检测成绩看，PBL实验组成绩明显高于对照组，这说明从长远看来，PBL教学方能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性提高学生的成绩，促进学生的均衡发展。

 

1． 后进生一般指中、小学生中学习成绩在及格线以下的学生，他们的共同特点缺少人生的目标，学习目标不明确，学习态度不端正，比较被动，甚至对学习失去兴趣及其信心，惰性大，玩心重，在课堂上难以集中精神，坐不定，一般是难以跟上班集体的整体要求，不能完成学习的任务，因此引发上课睡觉、开小差、无心向学甚至逃课等不良表现。经研究发现，部分家长及教育工作者面对这些后进生时则表现出由之任之，无可奈何的态度，甚至有的采取放弃不管的方式。而事实上，在每个群体中都会有能力和水平的发展不平衡的，无论是在思想品德、行为习惯，还是学习成绩，都必然存在优劣、高低之分，所以说后进生的存在有其必然性、客观性和普遍性。关键是教育工作者要认真分析后进生的心理成因，善于了解他们的思想动向及心理需求，从而摸索适合他们的方法与技巧，并以相应的对策进行辅导和指引，帮助他们克服对抗、自卑心理，对他们实施人性化的、灵活的教育方式，激发他们的本能及潜能，使他们能正确认识自己，从新给自己定位，使他们重拾学习的乐趣及信心，帮助他们树立明确的人生目标和学习奋斗目标，这样才能调动课堂学习氛围和提高教学质量。而PBL教学方式正是给后进生营造一个开放的、灵活的、积极的学习环境，用团结、关心、共享、交流等行动鼓励他们多思、多想、多做、多说，在学习中寻找到乐趣，在乐趣中提高成绩，在成绩提高的同时不断增强独立学习的能力，并最终促进学生全面素质的提高，达到均衡发展的目的。

2． 本研究发现，PBL教学不仅能引导后进生有效掌握思想品德课程的理论知识，基本观点和原理，而且激发了后进生敢于表达见解、敢于质疑和思考能力，使得后进生的综合能力得到全面的提升。一个灵活、开放又充满关心、关怀的学习讨论环境使得习惯自卑、沉默的后进生得以重生；在没有冷淡、厌恶和嘲笑下他们的思维变得活跃、积极，敢于回答问题、敢于提出问题，甚至反驳别人提出的观点。PBL教学法以小组团队合作的讨论学习方式实施，在后进生转化中发挥了重要的作用，它提高了后进生的沟通能力，解决问题的能力，增强了他们的团队合作精神，使后进生获得尊重从而增强自尊心和自信心，并最终达到提高学习成绩的效果。该方法经的实施证实有效可行，相信将成为思想品德教学的一个有效方法。

 

参考文献：

〔1〕 彭海文，段光锋，江雷，等.解放军医院管理杂志.2009，16（6）：589-590.

〔2〕 王长远，秦俭，王晶，等.网络环境下的PBL教学法在急诊教学中的应用.实用预防医学.2008，15(1)：249-250.

〔3〕 闫晓天，梁尚，查建林，等.谈针对我国大学生学习行为的PBL教学策略.北京中医药.2009，28（1）：76-77.

〔4〕 王冬生，王勇.普通高校体育差生个性心理的研究与探讨.西安体育学院学报.2000，17（2）：85.

〔4〕 安德森，皮连杰.学习、教学和评估的分类学.卢布姆教育目标分类学修订版.2007

〔4〕 皮连生，杨心德，吴红耘.学与教得心理学.华东师范大学出版社.2010