中学思想政治教学中课堂活动的意义

　　　　　　　　　            云南省  邓欣

　　思想政治课的主要任务就是培养学生思想品质、道德情操。但是，在实际教学实践中，常常会出现两种情况：一种是教师在教学中，从理论到理论，“一支粉笔一杯茶，一个话题从秋说到夏”，政治课变成了空洞的说教，面目可憎，完全丧失了德育主渠道的作用；另一种就是教师打着新课改的旗号，运用多媒体教学手段，给学生展现眼花缭乱课件资料，虽表面上一改教师一言堂的“灌输”教学方式，但仍然是教师在“唱戏”，而学生则是充当配角的“观众”，学生的主体地位还是无从体现，思想政治课的知识迁移功能和德育功能仍旧空缺。　　

　　从认识论的角度来看，学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律就是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想政治课的教学内容，没有像故事那样离奇曲折的情节，也不像影视剧那样具有生动直观性与形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的青年学生来说，要一下子理解是有困难的。虽然说，近些年来思想政治课教材的编写与过去相比有很大的改观，大量的探究材料、名词点击使得教材的可读性有所增强，同时，先进的教学方法与现代教学手段的使用，也使思想政治课不再像过去令学生生厌。但是，如何推进思想政治课教学的有效性，提升学生对思想政治课学习的幸福感，仍需要我们进行深入的思考。　　

　　教育从业者们在长期的教育实践中，勤于思考，努力探索，创造了一整套“情景教育”的思想体系，这一体系既丰富了我国教育理论的宝库，也给我们思想政治课的有效教学提供了理论支撑。受“情境教育”的启迪，笔者以为，构建课堂活动，在政治课教学效能提升中，有着极其重要的意义。　　

　　什么是政治课教学中的课堂活动呢？如果说思想政治活动课，具有综合性、实效性、渐进性和实践性的特点，那么，我以为的政治课教学中的课堂活动，则具有短小精悍、在课堂教学中有激趣、质疑、导思的特点，能在一堂课中有效促进知识迁移，并在潜移默化中实现情感、态度与价值观教育的目标。课堂教学中应该积极调动“双元主体”的作用，而构建课堂教学中的课堂活动，在推动这一作用中有事半功倍的效能。而且，课堂活动的构建，不拘泥于形式，可以信手拈来。　　

　　具体地讲；　　

　　第一，构建课堂活动，可以培养学生对思想政治课的浓厚兴趣。伟大的教育家孔子说过一句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他的话用在学习上，概括了学习的三个层次，即知学、好学和乐学。其实，在现实学习生活中，还应该加上一个“不学”，是因为这样或那样的原因，学生对学习没有兴趣，没有学习的积极性，视学习为畏途，学习的效果不理想。“知学”是知道应该学习，但缺乏主动性，学习的积极性不高，是一种学而不乐的状态，在很大程度上带有逼迫性。“好学”是学生有较高的学习积极性，有比较好的求知欲，学习也比较自觉，学习的效果也比较好。“乐学”是兴趣浓烈，把学习当成快乐的事情，有时候为了钻研学问，会全身心投入。因此，对教师来说，要顺利完成教学任务，首先要激起学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。现代青年学生朝气蓬勃、活泼好动，非常乐意参加各种有趣的活动，教师在课堂上适时安排学生表演、讲故事、辩论或其他课堂活动，就会激发学生的学习兴趣、调动他们学习的积极性。　　

　　第二，构建课堂活动，可以加强学生的情感教育，进而完成政治课教学的根本目标——思想品德教育。新课程标准已明确提出了教学目标的三维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。如果只有知识教学，学生受到的教育肯定不全面，政治课的思想性也就无从体现。所以，通过构建课堂活动，为学生提供一些真实生活背景，让他们在自己的生活体验中，接受教育，感悟人生，从而使他们真正学会做人，真正形成科学的、正确的世界观，引导他们树立正确的价值取向。　　

　　第三，构建课堂活动，有利于学生科学素养的培育，帮助他们提高分析问题、解决问题的能力，也有助于学生创造能力和创新精神的培养。为了提高学生的理解和分析能力，有的老师做了大量的工作，努力改进教学方法，倡导启发式、探究式教学，多从理解和分析层面上去处理教材，应该说这些都是可行的、有效的。但是，政治课所蕴含的丰富的思想性和人文性，不仅靠一点理解和分析就把它挖掘出来，就可以实现思想品德的提高。而构建政治课课堂活动是在坚持以人为本的前提下，让学生自己去体验、去分析解决问题，在体验、解决问题的实践中得出自己不同的见解。　　

　　总之，在政治课教学中，课堂活动的构建，意在“心求通而未达，口欲言而不能”之时，教师以引导者、合作者的身份，通过精心设计，恰当点拨、引导，使学生对所思考的问题进一步反思，澄清认识，找到正确的方法，获得知识的迁移、情感的升华、能力的提高。