爱心倾注  分层指导  让学困生学有所获

                                                     吉林省    聂振华

    学困生就农村小学而言，是一个永恒的话题，学生个体存在差异，后天教育环境各不相同，种种条件决定，学困生将长期存在。学困生转化也是制约教学成绩进一步提高的瓶颈，是衡量我们教育教学是否面向全体的关键。

多年以来，我们学校在转变学困生的工作中，鼓励引导教师爱心倾注，分层指导，取得了一些成绩，但也有许多遗憾，下面将我校班主任工作中的点滴做法总结如下，不当之处敬请各位领导、老师批评指正。

一、爱心倾注，让学困生重拾信心。

“没有爱就没有教育”，这是霍懋征老师的名言。只有付出了真诚的爱，才能达到与孩子情感的交流，心灵的契合，才能得到孩子的理解和信任。我班有名学生叫毛杰，是留守儿童，父母离异，与年迈的祖父母在一起生活，祖父母能做的就是洗衣、做饭，对于孩子的教育，他们是一点也不懂，就连家长签字也签不了，祖孙之间没有共同语言，孩子缺乏父爱、母爱，缺少温暖，这样的家境让毛杰产生了自卑感，对学习也丧失了兴趣，各科成绩在三、四十分左右，而且有不断下降的趋势。对毛杰的处境，我既同情又着急，不能让孩子再这样下去了，于是我利用课间找他谈心、闲聊，拉近我与他的距离，在学校帮他洗衣服，让他把我当成亲人，把心里话告诉我，我鼓励他树立信心、努力学习。

对于这样的学困生，我还抓住他的闪光点对他进行教育，也收到意想不到的效果。毛杰最大的优点就是劳动积极，每一次劳动结束后，总结时根据毛杰表现，我号召其他同学向他学习，我说：“毛杰同学具有吃苦耐劳的精神，不怕脏、不怕累的品质，如果将这种精神用在学习上，成绩一定能提高”，听了我的话，毛杰表现出非常兴奋的神情。于是我抓住时机，把毛杰以及班级里同毛杰类似的几名学困生分别分到各个学习小组，让组长与学困生一帮一结成对子，同组同学无论在学习上还是生活上都非常关心他们，毛杰也让我看到了许多进步。渐渐的，他找回了自信，能昂起头面对老师和同学了。

虽然毛杰表现进步了，但是由于基础太差，学习还是很吃力，作业偶尔也有不完成的时候。于是我有心生一计，让毛杰到学校来“陪”我值班。无论是寒假还是暑假，或者周六、周日，只要我值班，就给毛杰打电话，我说：“老师值班感到寂寞，你愿意来陪老师吗？来时别忘了把作业本带着”。毛杰当然很高兴，觉得老师很喜欢他，他对待学习的态度也有了很大的转变。现在毛杰上课精力比较集中，多数内容都能听懂了，课堂上我也常常把一些简单的问题留给他，让他也有答对问题的成功体验，让他信心十足的面对学习，面对生活。如今，在我的努力下，毛杰数学、语文都能达到60分了，英语也能接近及格了。

为了营造浓厚的学习氛围，我还在班级建立了竞赛台，以学习小组为单位，开展各项评比活动。评比的内容包括：纪律、卫生、作业、生字、单词……奖励的形式：三年级时给太阳笑脸添光线，四年级时往花篮里贴花，五年级往鱼身上贴鳞片。只要每次考核成绩优异的小组，都可以得到奖励。这样每个组始终比着学，比着做，集体荣誉感强了，自信心就更强了。

在关爱学困生的工作中，我觉得教师要以爸爸妈妈的慈爱，哥哥姐姐的关怀，朋友的知心，如同学般平等相处，用爱浇灌迟开的花蕾，以真诚去唤醒他们沉睡的心，打通情感障碍。只有这样，学困生才能敞开心扉，接受教育，去争取成功，去感受生命价值得到体现的喜悦，感受师生合作的欢乐。

二、分层指导，让学困生学有所获。

1、主体分层，尊重差异。

《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求。”由于各种不同原因，学生进入中高年级后，学习成绩会明显分化，形成少数的尖子生、学困生和更多的中等生。面对不同的学生，我们就不能在课堂教学中“一刀切”或同等对待，也不能在课后作业中千篇一律同等标准，我们必须让每个孩子每天都有不同收获。基于这种想法，我校在十一五期间，将《小学生分层作业研究》作为我校研究的课题。

我们学校首先要求教师在教学中进行分类教学，在分类教学中全面提高不同学生的成绩。在我的班级我首先把全班学生分成三类，第一类，尖子生，这类学生学习兴趣浓厚、爱好广泛、求知欲强、有扎实的基础知识、学习成绩突出；第二类，智力因素较好，在学习上缺乏刻苦精神、学习兴趣有偏差、学习成绩忽上忽下，但有一定的向上潜力；第三类，学生智力相对差些，学习上感到很吃力，基础不好，成绩不理想。将学生分成以上三类，动态管理，但是不必将分类情况公布给学生。

2、分层施教，激发兴趣
    在课堂教学中，我针对不同基础的学生，实施分层教学。对于第一类学生，最后提问，尽量提问有难度的问题；对于第二类学生，全面关注，适当点拨；对于第三类学生，则由教师扶持其主动学习，提问他最简单的问题，或由第一类学生帮助他学习，让他们有更多的练习巩固机会。讲授新课时，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况，重新设计，或提高难度，或降低要求，再将教学过程中的重点、难点实施分解，设计坡度不同的问题和练习，小组学习，训练巩固，这样让第一类学生吃得饱，第二类学生跳一跳，就能摸得到，第三类学生在低起点、小坡度精心组织下，也能消化得了。

在分层施教的过程中，对于学困生，我始终关注，认真辅导。

3、分层作业，分层提高。                        

自2007年我校实施分层作业以来，我们要求每堂课的作业分为“必做题”、“选做题”、“单独题”。必做题面向大多数学生，重在学习、巩固基础知识，达到教学基本要求；选做题主要面向第一类学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的更高要求；单独题是留给学困生完成的，难度较低，但是做过就会有收获。同时我还设计有弹性的作业，如“作业超市”等，让不同基础的学生有所选择，在课堂练习时，教师要心中有数，有的放矢地进行巡视，指导第一类学生落实“双基”要求，点拨第二类学生发挥潜能，加强练习，帮助第三类学生完成练习，同时也鼓励大多数的学生都去挑战“选作题”。在布置作业后要加强即时“面批”，让学生当场订正。例如：我在执教《惊弓之鸟》一课后，设计了以下几类习题：

单独题：抄写生字、生词，把《惊弓之鸟》这个成语故事讲给家人听，并阅读课外书《成语故事》

必做题：学了课文，你想对文中的人物（更羸、魏王、大雁）说些什么？请任选一个对象，用“╳ ╳，我想对你说……”的形式来说一说、写一写。
    选做题：以《“惊弓之鸟”给我的启示》为题，写一段话。
    这样的分层作业面向了全体学生，使每个学生各有收获，都能享受到成功的喜悦。即可以保证一部分学生的基本发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现，能力得到发展，交流收获时又可以相互影响，取长补短，从而让分层作业真正成为学生展示特长、张扬个性的平台。
    4、分层辅导，体验收获
   在教学中，培养学生良好的学习习惯、学习兴趣、学习方法，应贯穿教学过程的始终。辅导不仅要辅导知识内容，还要辅导方法、习惯，兴趣、意志等。对于不同层次的学生，要分类解决问题。第三类学生，他们往往缺乏自信，知识欠帐多，没有良好的习惯。对他们要，结合教学中出现的问题，不失时机、由浅入深地为他们弥补缺陷，帮助他们提高。第二类学生，他们基本能够掌握所学知识，也掌握一定的学习方法，但缺乏钻研精神和独立思考习惯，就应该多教给他方法，鼓励他们挑战难题，促使其由第二类转向第一类。第一类学生，一般来说，基础知识扎实，有良好的学习习惯和正确的学习方法，对他们一方面要指导其夯实基础，另外也要鼓励创新，学会多角度解决问题。在分层辅导的基础上，让所有学生感受收获的快乐。
   “没有教不好的学生,只有不会教的老师”。这句话虽然主观了一些，但是我觉得这更突出了教师的作用。在转化学困生的工作中，我们每个班主任都是任重而道远，但只要我们努力，只要我们象对待自己孩子一样去对地学困生，爱心倾注，分层指导，相信我们一定会取得成功，一定会体会到成功给我们带来的幸福和快乐。