浅谈如何从教材阅读中启发写作

                                                              云南省  唐艳丽

      在高中作文教学中，语文教材是学生写作的源泉，教师不能忽视语文教材对学生写作的指导作用。如果学生把教材的课文学好了，那么在写作文时就容易多了。本文结合高中语文教材的相关篇目，谈谈高中语文教材在学生作文写作中的借鉴作用。

     一、品文、品人，更要会评人。

     我们在学习完经典篇目后，对那些文学巨匠：屈原、杜甫、李白、苏轼、鲁迅等，应让学生查阅资料评价他们，这样既让学生对他们有一个整体的认识，又把教材阅读与写作紧密联系起来。如：在学完屈原的《离骚》后可以布置学生“话说屈原”为题写一篇不少于500字的文章；学完杜甫的《登高》李白的《蜀道难》和苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》《定风波》后，可以让学生比较一下“杜甫、李白和苏轼的为人”；学了鲁迅的文章后，可以让学生“以鲁迅为话题”写一篇不少于700字的文章，可以文体不限，标题可以多式多样。当然，学生的作文老师不仅要认真评价，更要选出优秀的文章进行展示并给予多样化的鼓励。

二、模血、模肉，更要模方法。

     首先，模仿高中语文教材里“未见其人，先闻其声”的方法来写记叙文。“未见其人，先闻其声”是文学作品中常见的一种介绍人物出场的写作方法。作者在作品中先不直接介绍出场的人物，而是采用“先声夺人”的方法制造悬念，以引起读者强烈的阅读兴趣。在《林黛玉进贾府》这篇课文中，曹雪芹在介绍王熙凤出场时就采用了这种写作方法。课文中贾母安排下人为林黛玉配人参养荣丸，在其他人“皆敛声屏气，恭肃严整”时，王熙凤的一句“我来迟了，不曾迎接远客！”就把读者的视线从林黛玉和贾母等人身上立刻转移了，并急于想知道这“放诞无礼”的来者是谁。于是在好奇心的驱动下我们读完了全文，才明白作家曹雪芹采用“未见其人，先闻其声”的写法是为了刻画王熙凤这个人物形象，突出其在贾府的特殊地位。此外在高中语文教材里，采用了这种写作方法的还有白居易的《〈琵琶行〉（并序）》和李贺的《李凭箜篌引》。在这两篇课文中，作者没有直接从肖像、衣着、动作、神态等细节方面来写即将出场的人物，而是从演奏者不同凡响的乐声来介绍技艺高超的琵琶女和李凭，其效果和《林黛玉进贾府》如出一辙。

     其次，模仿高中语文教材里用巧妙设喻、侧面说理的方法来写议论文。虽然高中学生对议论文的相关知识非常熟悉，可是在写议论文时运用的论证方法很单一，因而写出来的作文在写作形式上毫无新颖之处。学生如果能认真学习高中语文教材的议论文，在具体写作时借鉴其论证方法，那么在规定的时间内写出一篇论证思路清析的议论文将不是一件难事。在现行的高中语文教材中，《寡人之于国也》、《劝学》、《拿来主义》都是运用比喻论证方法的课文。现以孟子的《寡人之于国也》这篇课文为例，来分析比喻论证在课文中的具体运用以及表达效果。面对自称是“寡人之于国也，尽心焉耳矣”的梁惠王，孟子在回答“邻国之民不加少，寡人之民不加多”这个问题之前，并没有直接向梁惠王提出实行“王道”的政治主张，而是用“王好战，请以战喻”的方式启发梁惠王，接着顺理成章地指出“施仁政、行王道”是解决“寡人之民加多”这个问题的唯一方法。试想一下如果孟子直截了当地向梁惠王提出以仁政治国，梁惠王能心悦诚服地接受其观点吗？由此可见，在写作议论文时运用比喻论证的方法，不仅能把抽象的道理表达地具体生动，明白易懂，而且也使文章更具说服力，给读者留下深刻的印象。

再次，模仿高中语文教材里用托物言志、情景交融、以小见大的手法来写散文。从学生平时写作“除诗歌以外，文体不限”的作文来看，学生最喜欢写议论文，而很少去写散文，原因是散文“形散而神不散”的特点在写作时不容易把握。尽管学生在课余时间比较喜欢阅读散文，尤其是写景抒情散文和哲理散文，但是在具体写作中未能灵活运用散文的艺术手法。在高中语文教材里有一些散文篇章，如写景状物抒情散文有《荷塘月色》等课文，山水游记类散文有《兰亭集序》等课文，历史散文有《烛之武退秦师》等课文。如果我们认真学习这些散文，分析总结作者的艺术手法，那么在动笔写作散文时就可以借鉴其写作技巧，写出一篇文质皆佳的优美散文。如果是写作写景状物抒情散文，不妨借鉴一下《我的空中楼阁》托物言志的艺术手法；如果是写作山水游记类散文，可以学习一下《兰亭集序》情景交融的艺术手法。

三、会读、会写、更要会读写结合。

    在语文教学中充分利用教材坚持读写结合。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。以模仿为桥梁，以片段训练为手段，引导学生学习文本的同时，以读促写，只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写的巧妙结合中，学生读写脱节的状况一定会得到改善，写作文不再是学生学语文的难题，学生的读写水平一定会提高，我们的课堂教学语文味儿也更浓。

    其实，阅读与写作是相互联系的，在阅读教学中，要注重教给学生阅读方法，让学生得法于课内，得益乃至成长于课外。总之，语文学习是一种综合性学习，如何在阅读教学和作文教学中，培养学生综合性语文能力，激发学生多方面潜能，是我们每一个语文教师必须研究的问题。