兰州市   时菊彬

摘 要：前几日，参加了学校组织的“反思式”教学研讨活动.反思秦老师的两节课，课堂气氛的改变最为明显。想起以往听课、评课，许多专家、老师都会不约而同的提到学生举手发言，主动参与学习的问题。细想之下，顿悟一节课的成败，学生的主动参与率的确是一个至关重要的条件。学生主动参与教学不仅有助于提高课堂的教学质量，还有利于促使学生成为教学活动的主人，更有利于学生的和谐发展。因此，如何提高学生自主学习的主动参与率，就成为我们每个老师应该思考并解决的问题。

关键字：兴趣  和谐  主动  分层

一、兴趣是最强大的动力

心理学专家林崇德先生说：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因……兴趣具有追求探索的倾向，良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力。”可见，学生的学习兴趣直接关系到学生在语文课上的参与程度，关系到教学效果的好坏。所以，我们的语文教学首先要在“趣”上下功夫。

教学中，无论阅读教学还是习作我都以“趣”为先。每次写作前，我都会组织同学进行口头练说，这样既能培养学生的口头表达能力，又可以激发学生的兴趣，取长补短，改进习作。也常会根据学生的需要适当改变练说方式。一次，我们写一篇题为《一个值得我敬佩的人》的命题作文，说的时候，大家敬佩的人都是“乌黑油亮的头发，炯炯有神的眼睛，高高的鼻子……”，听着听着，我的脑海中有火花闪了一下，后面的时间，我们开始做游戏，一人描述，其他人猜，其中有位同学这样说：“我敬佩的人又年轻又漂亮，圆圆的脸上嵌着一双会说话的大眼睛，眼睛上架着厚厚的窗户，笑眯眯的时候左边的脸颊上就会现出一个小小的酒窝……”他说到这儿的时候，同学异口同声的说道：“陶老师！”，紧接着，同学们又发现了爱说英语的数学老师，和蔼严厉的王老师……，有了这样的铺垫，那次习作中的人物各有特点，再也没有了以往作文中千人一面的现象。爱因斯坦曾经说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。” 在欣喜之余，我深深感到教学是一门艺术，一门学问，钻进去，教者会多一些乐趣，学生更会多一些乐趣。

二、创设和谐的课堂气氛

课堂气氛是学生实现人生价值的宽松和谐的环境。只有和谐相融，才能激发学生智慧的火花。在教学过程中，让学生处在一种平等、和谐、民主的空间，他们才会尽情地“自由参与”、“自由表达”，形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就活跃、流畅了。另外，作为教师，我们还应该经常鼓励学生发表不同见解，鼓励他们疑课本之说，质教师之解，疑权威之言。只有这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。

在学习《太阳》一课中，有位学生忽然问了这样一个问题：“为什么要把太阳叫太阳？”同学们哄堂大笑。我笑了笑：“也许他的问题是为什么人们要将这个大火球叫作太阳，而不叫作月亮呢？”喧闹的教室安静了一些，有个学生在下面悄声说：“因为叫太阳所以叫太阳呗！”我环视后，建议学生都思考思考这个问题，在讨论交流后，说道：“在古代，‘太’是大和高的意思，而‘阳’则是因为古人认为世间万物，皆分阴阳，天为阳，地为阴，日为阳，月为阴，所以将这个大火球称为太阳，听到这儿，同学们都恍然大悟的样子，原来，把太阳叫太阳，还有一段这样的说法。

三、让学生成为课堂的主人

心理学的知识告诉我们，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，这种心理，在少年儿童的精神世界中更显得强烈而突出。

十一册学生我们首次接触了文言文，初读之后，问起学生的感觉，“别扭”、“拗口”、“难懂”、“不顺”，面对困难，我没有告诉他们方法，而是让学生根据以往学古诗的经验，自己找方法，很快，学生们都争先恐后的举起手来，“书读百遍，其意自现。要多读几遍”、“根据课文后的注释，疏通文意，理解之后再读”等等，我适时鼓励了学生，接下来的学习，我们就采用了学生自己的方法，所有的难题都在学生的探究中迎刃而解，学生对文言文也产生了浓厚的兴趣。看着他们争先恐后的举手，我涌起难以言表的感动与欣慰。

想起刚参加工作，每每是一片好心，总想让学生多学一点，多听一点，多记一点，多做一点。于是，课堂上不厌其烦地讲解每篇课文，每个知识点，一字一句乃至一个标点符号，生怕有疏漏的地方，生怕学生没听好，没记好。处处不放心，处处要讲一讲，久而久之，学生都成了“容器”。他们学习的积极性和创造性也在日复一日的教学中渐渐消失了。面对课堂上 “少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的尴尬局面，我思索了很久，想起了古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风“，也许，我的课堂也应该讲究“疏”和“密”的技巧。在以后的教学中，我尽量抓重点、难点，其余的细节就留给学生自己探索：“课上完了，你认为哪个地方还需要再做强调？”、“你当小老师考考大家，看大家是不是对所有问题都心知肚明？”实践证明，我讲得少了，学生的自主学习意识提高了，许多曾经的“陪客”都成了今日积极活跃的“小老师”。

四、分层教学

教学中，我们常让学生 “跳一跳，摘果子” 。事实上，面对同一个果子，想跳的、能跳的许多时候还是少数。有时，部分“高个子”轻轻一跳就摘到了果子，而那些“矮个子”几次三番跳跃都无法触及果子时，果子对他们就失去了吸引。所以，我认为，教学中，应该挂出各种不同的果子，使不同层次的学生都能有跳的欲望，有跳的收获。

教学中，我会针对不同层次的学生，设定难易程度不同的目标，力求每个层次的学生都能有一个看得见，跳起来够的着的苹果。学习《詹天佑》一课时，我发现，詹天佑两种不同的凿井法学生理解有限。于是，我请“高个子”在黑板上画出示意图，“中等个”看着示意图具体述说两种方法的不同及原因，而“矮个子”则以课本为主，结合示意图用自己的话具体说说两种方法。在画图、述说中，难点迎刃而解。教学中，我努力使我们的课堂以充分发挥每个人的学习积极性，最大限度地激发每个人成功感为前提。发现每一个孩子身上都有的金矿脉，对不同层次的学生给以不同起点，不同的评价，能使学生获得成功的喜悦，激发其学习他们的积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。

想起据心理学家认可的一系列数据：学生上课时，专注地听老师讲解，不作笔记，也不作回答，那样，教者传出的信息有百分之五十左右可以成为有效信息被学生吸收；倘若学生边听边记边思考回答，被吸收的有效信息可达百分之七十左右。明代教育家王阳明也说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则使其自不能已。”所以我们的语文教学要使学生们“趋向鼓舞”“心中喜悦”，使他们主动参与教学，在主动参与中进步。