对教师传统教学方式和学生传统学习方式的改善，是新一轮课程改革的重要标志，也是素质教育深入推进的关键。学生学习方式的改是以教师教学行为的改善为前提的。但在传统课程观的影响下，教师的教学行为表现为“戴着镣铐跳舞”，独立性和主动性受到极大限制，教师只要把知识传递给学生就行了，因而谈不上创造发挥。这种“传声筒式”的教学方式，导致学生被动学习，成为被动接受知识的容器，学习的主动性、创造性被扼杀，实践创新能力难以培养。因而，教师必须“扔掉镣铐跳舞”，扬弃传统教学中失当的方式，充分发挥教师的主动性和创造性，引领学生成为学习的主人，使创新精神和实践能力的培养得以落实。因此，教师要通过改善自己的教学方式，以此相应地去影响学生的学习方式，逐步养成学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，才能很好地培养学生的创新精神和实践能力，以实现课程改革对学生实践精神和创新能力培养的要求。

在创新意识主导下，我曾先后在自己所教的各级教学班付诸实践。从将近13年的实践情况来看，取得的效果很好。现就以我教授语言学家吕叔湘先生的《“偃旗息鼓”和“圆满结束”》一文为例，将具体实践情况及取得效果展示如下：

在教授《“偃旗息鼓”和“圆满结束”》一文的教学实践中，我采用广州市现代教育科研中心主任谢国生老师的“启发研究型教学法”中一些思想（其核心原则是“激发机制”、“创设情景”、“学习迁移”等）来指导教学。在科学理论的指导下，这一堂富有创新的公开课上得较为成功，体现了新课程改革精神——学生有所得，教师有所获，师生在活动中共同进步、共同成长——得到听课的领导和老师们充分肯定，获得“新课程观课堂教学竞赛”一等奖。

在教授该课时，我充分准备，挖掘出文中蕴藏创新契机的“燃点”：那就是不迷信语言学家吕叔湘这一权威，在教学开始时，不动声色地在黑板上将原文题目“偃旗息鼓”和“圆满结束”，改写成“‘偃旗息鼓’=‘圆满结束’？”，变并列短语为带疑问的等式。改写之后，同学们情绪激动、窃窃私语，都在追问：课文的标题为何改成了这般模样？老师的这一改动在暗示着什么？这就大大地激发了他们的求知欲望，为教学的进一步创新设计作好了铺垫。

紧承上一环节，我便挑战性地提问，让正满怀期待心情的同学们比较改后文题与原文题的优劣时，同学们思维活跃、各抒己见：有的认为原题好，理由是作者想以两个成语不能混用来批评当时不当的文风；但更多的同学则认为改后文题好，理由是它除了能体现持相反意见同学的意思外，还有设下悬念、吸引读者的优点。当我提示这是一篇新闻短评时，有几位同学便想得更远了：认为新闻的标题就应该像这样做得标新立异，才能收到马上引起读者关注，要弄个水落石出的效果，以实现作者新闻写作的目的。就这样，同学们肯定了这一创意的价值。没想到，一个小小的创新，居然收到如此好的效果，极大的启发了学生的探究冲动和创新思维，让他们尝到了探究的甜头，为他们以后的创新学习，起了抛砖引玉的作用。

在我倡导了创新学习之后，语文教材中的一些疏漏之处，便不时会被学生发现，现举例为证。比如：学生在创新学习中，指出了郦道元《三峡》一文中课本对“林寒涧肃”一句中“肃”字注释的错误（已被我整理，发表在《语文学习报》上）；他们也指出了丰子恺《山中避雨》一文中的插叙犯了喧宾夺主的毛病（已被我整理发表在《语文报》上）；他们对《木兰诗》一文课本注释将“唧唧复唧唧”理解为木兰的叹息声提出了怀疑；指出了《扁鹊见蔡桓公》中“汤熨之所及也”的“熨”字注音的错误……这些有价值的探究发现，可以说不胜枚举。

长期实践证明，我在课堂上引导的创新学习取得的效果很好。通过改善传统教学方式后，我所教班的学生面貌变化很大，自主学习、合作探究、创新学习的能力也有了较大提高。学生们胆子大了，思维活跃了，动手能力强了。在课上，有的学生常常与我争论不休，大胆发表自己的看法，为我带来了许多惊奇发现。这样一来，师生相互尊重，关系和谐融洽，双方都共同进步、共同快乐。自己的教学创新开花结果，我倍感欣慰。