我校地处城郊，自建校以来几年，生源质量相对较差。加之初中阶段地理不作为中考科目，学生对地理的学习不重视，造成地理基础非常差，进入高中后普遍感到地理难学，而且地理知识缺乏系统性，比较零散。为了使学生能够克服自身缺点发挥特长，加快课堂教学改革，探究优化的教学模式，提高课堂教学效率，促进学生智力、能力的发展，使这些基础相对薄弱的学生在学习过程中能够对地理学习产生浓厚的兴趣。为此，试着将“分层教学法”运用到高中地理的课堂教学中。

所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中都能得到最好的发展和提高。

分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。谈到高中地理教学中的分层教学有三个前提：第一承认学生之间是有差异的。学生之间不仅有地理认知结构上的差异，也有对新的地理知识进行同化或顺应而建构新的地理认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异。第二这些差异无一例外地对学生的地理学习产生大小不一的影响，进而形成不同类型的学习障碍。第三每个学生都可以学好地理。只要提供给学生良好的学习环境采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的地理认知结构，得到全新的情感体验进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果。

1．了解差异，学生分层

要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。在教学中，根据学生的智能、体能、心理、实际知识水平、学习能力以及地理成绩等资料进行综合分析，分类建档。在此基础上，将学生分为A、B、C三个学习小组，其中A组为优秀组，B组为中等组，C组为基础组。在分组的过程中一定要避免使用“差生”这样的词语，以保护学生的自尊心，这祥可以面向全体学生，兼顾两头。同时我对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。通过这种形式，激发学习兴趣，创设学习氛围，培养团结奋斗的竞争意识和创新意识。与此同时，师生共同建立起对教学的乐观主义态度和真诚的教学信心，，使学生正确看待这种分层方式，防止“优等生骄傲自满，中等生得过且过，后进生心灰意冷”等不良情绪的发生。

2、针对差异，目标分层

对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。哪些内容对每个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。例如高中地理“海水运动”的分层目标如下：对C组，让其掌握海水运动的3种主要形式，洋流的成因、类型和分布规律以及洋流对地理环境的影响；对B组，在C组目标的基础上，能使教材中的“静态”知识变为“动态”知识，让“死”图“活”起来，并能绘制洋流运动模式图，理解寒暖流名称、分布及其对地理环境的影响；对A组，在前两级的目标基础上，能熟练运用本节知识来分析解决地理问题，如：最佳航线的选择，航海时间的选定等。

3、面向全体，施教分层

不同层次的学生地理基础有差异，学生接受知识的能力也有大小强弱之别，教学过程中如果对每个学生都执行同一标准，势必导致“强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴”。施教分层是根据班级的具体学情，以班级学生能接受的程度为基础，确定一节课知识的教学起点、教学量、教学进度，精心设计教学方案，因人施教。它改变应试教育那种“少数尖子撑场面，多数学生做陪客”的被动局面。“区别对待，分层施教，全员参与，共同进步”，这样既能保证每个学生都能达到基本要求，又能因人而异使每个学生的个性得到发展，使不同层次的学生都参与到教学过程中来，实现学生学习的个体化，使学生真正成为学习的主人。

4、阶段调整，评价分层

教师对学生的评价具有导向，激励的功能。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。对后进生采取表扬评价，并对进步明显的提高一个层次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对中等生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对优等生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在阶段考查、评价的基础上，对学生的等级进行必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步与不足，保持积极进取的学习热情。

总之，在地理教学中运用分层教学，既有利于增强学生主体参与意识，激发学生学习兴趣，又有利于教师适当调整教学节奏、授课重点、难点，既能促进学生创造性思维的发展，发挥学生的探索精神和独创之见，提高学生学习的有效程度，又能促进教师自身素质的提高。从而真正实现地理教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地理教学成绩的目的。