王怀玉

［内容提要］：在新课改下，培养学生学习的主体性和学习能力，引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。关注学生的发展与创新，还给学生思考的空间和实践的机会，让学生变“苦学”为“乐学”，从而实现课改的实效性。
 关键词：开放的课堂  合作交流  数学活动  评价学生  有效性

课程改革是一个永恒的话题，最近我们县搞得轰轰烈烈的“杜郎口”教学模式带来了不少争议、探索和困惑， 新课改刚开始倡导的时候会给予广大教师很大的触动，但当它作为一种强制性的教学方式时就会带来很多负面效果，有的老师只是为了效仿而效仿，为了课堂的六环节而作非思考性准备。当然不管什么教学方法肯定都会有利有弊，但只要我们能领悟到课改的真谛所在。取其精华就足够了，没必要去生搬硬套。在课改中我们应该多关注学生的发展与创新，还学生思考的空间和实践的机会，让学生变“苦学”为“乐学”为此，在新课改数学教学中浅谈自己的几点思考：

一、激发学习兴趣,是高效课堂的基础
　　爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”激发学习兴趣是促进学生学好数学的保证,是提高课堂教学效率的重要条件,它促使学生去追求知识的奥秘,使学生在良好的动机驱使下全神贯注积极思考,把学习数学当作一种乐趣。在教学中,老师如能注意一些细节,悉心捕捉学生的每一闪光点,给予及时表扬与鼓励,这样能调动学生的学习动机,激发学习兴趣。数学课堂教学要培养学生兴趣。
　　二、把课堂还给学生，营造开放的课堂教学氛围，是高效课堂的重要保障

课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。“它是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成的课堂生活情境”。“开放型”的课堂教学环境的研究，也主要是如何创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。   

在课堂师生人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境。使学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和蔼可亲，老师与学生、学生与学生相互之间交流民主，达到较为开放的教学氛围。所以要求老师在教学中把学生当成学习的主人，用商量的口语与学生展开探讨。比如在学习“循环小数”这一部分内容时，我出示了蜗牛4分钟爬行7米，蜘蛛3分钟行驶5米的一幅画面。让学生自己提出想知道哪些数学问题，当提出想比较两种动物谁跑的比较快时，自己去找寻答案，在计算过程中遇到循环小数的问题时，由于好奇心自己依靠课本这位“老师”找到答案。可见，这种教法教师非常巧妙地创设了开放性的引入情境，充分调动了学生的学习积极性和主动性，学生能从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。 

三、贴近生活实践,是高效课堂教学的重要方式
　　优先考虑选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情景进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情景,将学生感兴趣的生活实践活动情景贯穿起来,编排成“情景串”。这样以来,可以将解决问题与计算学习二者紧密结合,让学生既经历计算知识与技能的形成过程,又能把学到的计算知识作为解决问题的工具,把应用意识的培养贯穿于数学学习的全过程, 如在学习“圆的周长”时，让学生帮助农民伯伯设计圆形的牛栏。结果学生用不同的方法求得篱笆的总长度。因此，教师要尽量给学生创设了一个生活情景,引发一环又一环的问题,为学生自主学习、自主探索活动提供了一个有效的平台,促使学生层层深入地思考、体验与感悟,让学生自觉地、全身心地投入到计算学习活动中,用心发现、用心思考,在跌宕起伏的情感中体验到自主完成对知识的建构。在真诚交流合作中体验到学习数学的乐趣,促进学生的发展。

四、给充足时间让学生合作交流 ，是高效课堂教学的灵魂
    课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。 
    数学教材各单元中每一节的标题都具有情境性与活动性。教学时，教师除了要精心设计问题情境，让学生去看、去想，在学习“三角形面积计算”时，出示课件让学生帮助农民伯伯计算不同图形的菜地的面积，在课堂上给予学生自主探索，合作交流，动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中让学生合作交流能更好地理解了本节课的主要内容。因此给充足时间让学生合作交流 ，是高效课堂教学的灵魂。

心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏的美。”我们教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并用“你的想法很独特！” “你的问题问得很好！” “很有自己的见解！”等亲切、肯定的话语给予热情的鼓励，有针对性地进行表扬。

同时，学生提出问题时，教师要善于保护学生的自尊心，采用鼓励性评价的策略富有针对性的评价学生的问题意识，让学生在教师的评价下敢问、好问、会问，培养学生发现问题、提出问题的意识和能力。

有时，学生提出的问题有些可能是无价值的，或是与本节课无关的甚至是不合理的，或者学生的意思表达不清楚时，教师都首先要肯定他们敢于提问的勇气，并加以引导和帮助，千方百计保护学生提问的积极性。所谓“没有问题才是大问题”，以问题为纽带的教育才是优质的教育。我们要本着“先培养学生敢问，再培养学生能问”的原则，营造促进学生主动提问的人文环境；创造性地处理教学内容，创造和把握机会，利用学生的认知冲突的情境，激发学生的问题意识；提供充分的时间和空间，让学生主动提出问题；

练习要有针对性，学生的常见错误一般不在法则的应用上而是在计算的过程中，要加强学生的估算能力，它是一个十分常见且有效的计算形式。练习不只是让学生巩固所学的知识，练习还需要培养学生积极的情感和良好的习惯。

数学练习的设计追求题型的多样化和练习方式的多样化，可以使学生学得主动、学得积极、学得扎实、学得有趣、学得灵活。题型可以有口算练习、笔算练习、应用练习、选择练习、判断练习、综合练习、操作练习、竞赛练习、游戏练习等，让学生既动手，又动口，还动脑。而且在练习时既可以让学生集体练习，还可以有独立练习，当然也可以是小组合作练习。小学生具有很强的好奇心。因此，课堂练习有效性，是高效课堂的落脚点。            

　　 总之, 课程改革是一个不断发展、永不停歇的过程，有收获、有困惑、有思考，新课改教会我们教与学无止境，新课改倡导反思与重建，它让我们审视每一节课，不断反思，记录成功之处，败笔之处，教学机智，学生见解，善于捕捉学生智慧的闪光点和学生创新的火花，再重新设计和实践，这将会让我们逐渐养成爱反思和研讨的习惯，使我们终生受益。