师幼互动是指发生在幼儿园内部的，幼儿教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的过程及行为。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的影响，《纲要》要求我们在一日活动中，根据幼儿的生活经验和兴趣选择教育活动，强调教师要尊重的满足幼儿的需要，幼儿与教师发生有意义的互动。因此，在教育过程中教师要以“教师与幼儿抛接球的游戏方式”的教育理念，对幼儿进行教育。教师必须接住幼儿抛过来的球，并以某种形式回应他们，从幼儿的兴趣出发，开展与幼儿积极有效的师幼互动，从而培养幼儿主动学习的良好习惯。

《纲要》中指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

在一次雨后的草地上，孩子们抓到了两只蜗牛，孩子们兴奋的大叫起来：“王

老师，快来看，好大的蜗牛，我们把它们带回去养吧”。应孩子们的要求，我用一个金鱼缸养了起来。可是到了第二天，孩子们却发现，两只蜗牛不见了，孩子们显得非常的失落，伤心，最后才在班级的窗台上找到，这一回，大家对蜗牛为什么要跑掉议论了起来，张伟说：是蜗牛想妈妈了；楚涵说：是我们小朋友太吵了，不乖，蜗牛才逃跑的；蔡钰说：是因为王云浩一直伸手去抓，它生气了；果果说：我想起来了，蜗牛昨天都没有吃东西，它们肯定是饿了，爬出去找东西吃了。果果的话音一落，马上得到了孩子们的应和。“那我们赶快给它找东西吃吧”，孩子们着急的说着。我及时抓住了这次机会，和幼儿一起讨论起了“蜗牛吃什么？”。开始，幼儿的答案千奇百怪，张伟说：“蜗牛吃泥土。”楚涵说：“蜗牛吃青菜。”鹏宇说：“蜗牛爱吃萝卜。琳琳说：“蜗牛爱吃泥土里的小虫子。”陈旋说：“蜗牛爱吃苹果” 这些只是幼儿最初级的认识，他们凭自己的想象寻找出了答案。并且都认为自己的最正确。这个结论在今天的实践中给以了否认。这件事让我深刻感受到：当师幼互动的内容集中在儿童感兴趣的项目上，他们就会在整个过程中有一种浓厚的兴趣，强烈的求知探索欲望和发挥自身主体性参与整个工作过程中，当孩子在观察中出现问题时，教师并不急于将知识呈现给幼儿或回答他们的问题，而是帮助、引导孩子发现解决问题，并有目的的将问题复杂化，以引发促进幼儿更有价值的学习行为产生，这样的互动对幼儿的发展起着积极的作用。

新《纲要》指出：教育本身就表现为教师和学生间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。在教学活动中对师幼互动的理解是：“师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。对幼儿而言，良好的师幼互动，教师必须关注幼儿。

了教师和孩子之间的互动是平等的、真实的、真切的，在这种轻松、愉快、自由的氛围中，孩子能自由发挥自己的想法，更好的激发老师和孩子之间的互动，对促进孩子的发展有很大的帮助。在讲评的时候，通过鼓励幼儿同伴之间相互交流、共同活动，让每个孩子在探索中自由充分的表达、相互倾听、相互启发、相互学习，在开展积极的师幼互动的同时，让幼儿之间的互动也生动起来。

瑞吉欧的教学理论中把教学、游戏过程比作是教师和儿童在进行乒乓球游戏，教师“必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回应给他们。在探索活动中，有时教师的语言，提供的材料能给幼儿以启发。师幼互动的教育过程是平等的，它包含着智慧的激发，经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持，在这样的互动中，教师不是只从上至下“倾泻”或灌输的方式将知识传授给幼儿，而是一种哺育、一种滋润。

在“花儿朵朵开”的主题开展中，幼儿对花的话题始终不断，引发了幼儿

之间许多的为什么和争论。幼儿的争论引起了我的注意，真奇怪，香水百合有六个花瓣？为什么花瓣的数量都不一样？有的数都数不清？蝴蝶兰有几个花瓣呢？菊花的花瓣真难数？讨论中，孩子们提出了各种办法，回去问爸爸妈妈，我们查一下班级的资料书，上网查一查……，孩子们的办法，我一一给予肯定。并和大家一起商讨制定出了一张“数数花朵有几瓣”的调查表，让幼儿回家通过各种渠道将自己了解以绘画、贴图、数字等方式进行记录。进一步满足了幼儿的兴趣与需要。很好的让主题的探究学习得以延伸。教师善于捕捉，善于激起幼儿学习的动机，幼儿就能在有价值的学习中发展。

总之，师幼互动过程，促进幼儿主动发展，需要教师在新的教育观、儿童观的引导下、充分考虑各种因素对师幼互动的影响，在观察幼儿，了解幼儿的基础上有的放矢地对幼儿进行指导，教师应热切关注每一位幼儿，并以极大的热情去回应孩子并让我们用心关注师幼互动的过程，抓住教育的契机，促进幼儿在原有基础上得到主动和谐的发展，不断地向理想化教育境界迈进。