白晓丽

在当前新一轮的课程改革中，每一所学校，每一个老师都面临着同样的问题，如何在短短的一节课中提高学习效率，使学生更为有效的学习。其实每一位老师都知道让学生自主学习，让学生深入思考问题，充分发挥学生的主体作用。那么，如何在课堂中突出学生主体作用，实现有效地课堂、有效的教学呢？我校在课改中，实施了分组式教学；即根据学习成绩、性格特点将每个班级学生分成若干小组，小组的建立以6人为宜，如果人数少可以4人一组，人数多可以8人为一个小组，根据成绩“优、良、差”等级分A、B、C……层次，以防止学生两级的分化，导致学生积极性的懈怠。具体实践证明，分组式教学切实调动了学生学习的积极主动性，活跃了课堂氛围，使不同层次的学生在课堂学习中取长补短、共同进步，极大的提升了课堂教学效果。

    一、分组式教学使课堂气氛不再沉闷

对民族学生来说，汉语文是一门外语，虽然日常生活中也会用汉语交流，但毕竟不是母语，学生重视度不够，再加上教师“满堂灌”的现象非常普遍，学生的配合不理想，对老师提出问题的回答不积极主动，学生学着没兴趣，甚至趴桌子睡觉……分组式教学，是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互动合作探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。由于改变了传统的在教学中以个人成绩为标准，以学生个人奖励的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。在教学的过程中发现，原先学习开小差、不动脑、喜欢看小说或埋头睡觉的学生，现在变得积极主动，在小组讨论发言中很踊跃，整个课堂变得更加生动活泼，学生动起来了，气氛活跃了，整个课堂变得更加生动活泼。例如，在学习文章中生字词时，小组合作完成，找的会更多更全，学习的过程中小组所有的人都参与进来，积极主动，使整个课堂活跃起来了。

合作学习不是尖子生做小老师，中下生当听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人要贡献思维成果，人人既是老师又是学生的学习方式。没有每个学生在课堂教学中独立学习的成果，只靠个别优生唱戏，这样的合作是低效的，甚至是无效的。

例如，在学习第三册《北极：地球之巅的奥秘》一文时，我让学生课前搜集关于北极的知识和北极科学考察的报告，并整理出来与同学交流。上课时，每个小组把本组找的展示出来，真是人多力量大，学生几乎把所有有关北极的知识及北极科学考察的报告都找出来了，并在与其它小组交流的过程中提高了语言表达能力，增长了知识，也锻炼了动脑动口动手的能力。

分组式教学为学生提供了满足学生需要的场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。

在学习第四册《论美》这篇文章时，我先让学生搜集了有关弗兰西斯▪培根的格言警句，再结合自己对“美”的认识自创格言。学生非常踊跃，先是每个人都写出了自己对美的认识，再小组合作完成了格言，例如：“美的事物是永恒的喜悦。”、“行之美使人眼前一亮，心之美使人心旷神怡。”、“美从来没有定义，它常常由机遇和偶然而生。”、“山不在高，而在景物；人美不在貌，而在思想。”……每个组的格言都很精彩，也具有特色，他们不仅仅只限于文章的认识，而且更深层次的理解了美。这不仅激励了每个学生的思维，培养了学生的创造能力，而且大大地增强了他们的竞争意识。

在分组式教学中，我还有意识的增加了一些评比活动，对每个小组和小组个人课堂回答问题的踊跃性、准确性等表现进行评分管理，评比情况每月由课代表通报给班级每个人，对表现优秀的小组和个人给予表扬和物质奖励，学生学习过程中，你追我赶的情绪更加高涨。对课堂上老师布置思考的问题，学习小组内部成员很快分工，查阅相关资料，归纳总结组内意见，形成书面材料，学生学习的主动性更加积极。同时，学生在思考的过程中，对问题的理解，掌握更加深入透彻，在小组发言的过程中，学生自我表现的愿望更加强烈，学生的胆量和语言表达能力更是得到了很好锻炼。

分组式教学改变了老师“一言堂”，学生一味听的单一的教学模式。在分组教学过程中，学生们分组讨论，分组发言，随时提出一些新的问题，这对老师的课堂组织能力和应变能力提出了更高的要求。前几天我校开展了一次年轻教师比赛课，我很荣幸以评为的身份听了16名老师的课，每节课都分组教学，发现每个老师课堂组织能力比以前确实强了，并在与这些老师交流中，很多老师表示自从分组式教学以来，备课更认真了，因为需要查阅大量的文献资料以应对学生的发问，无形中也促进了老师自身的成长。真是应了杜兰特的“教育是一个逐步发现自己无知的过程。”这句话。

总之，新课改下的分组式教学是一种发挥潜质，培养学生能力，强调团结合作的一种教学方式，它切实调动了学生学习的积极主动性，激发了学生的竞争意识并培养了他们的合作精神，大大提高了学生的学习效率与老师的教学效率。