幼儿园孩子年龄很小，语言表达能力有限，幼儿的思维和动作发展可以在适当的外界条件下得以促进。然而这些条件不是信手拈来的，而是根据幼儿的特点内在规律创设的。作为一名幼儿教师，在为幼儿创始条件中，环境创设很重要，《幼儿园教育指导纲要》总则中也指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见，环境是重要的教育资源，尤其体现在日常教学中，一堂好课，一个游戏，教师应为幼儿提供足够的时间和空间，让幼儿愉快的玩耍、操作、游戏，引导他们主动探究，促进幼儿健康和谐的发展。

一、创设物质环境，激发幼儿探索的兴趣。物质环境在某种程度上是一种无声的语言，对幼儿教育活动有着至关重要的作用。如中班科学《有趣的颜色》：教师在活动室中贴满了大班幼儿作品，画廊满目，色彩亮丽，内容丰富，有福娃展示、南瓜大哥、美人鱼、清澈的小溪、北京天安门、运动场的小朋友等。幼儿一看到这么多漂亮的图画，而且是大班哥哥姐姐的画，都争先恐后的看。幼儿看到熊猫的眼睛说像圆圆的鸡蛋，看到南瓜说都想咬一口，看到小蜜蜂在采花就学小蜜蜂飞的动作，看到五彩的手组成的大树，就像是自己的手也能画画。孩子通过直观、形象的图画，对所学的内容产生了很大的好奇心，激发了幼儿的兴趣。

二、创设语言环境，问题环环相扣。语言环境的提供非常必要，因为语言贯穿整个教育活动，除了内容要吸引幼儿，教师的语言技巧十分重要。活动中，各种颜色鲜艳的积木铺在地上构成美丽的图案，教师让幼儿席地而坐，有一种身临其境的感觉，让他们在猜测，大胆在寻找乐趣，孩子们两眼轱辘地乱转，视线紧跟着教师，看到幼儿高涨的情趣，良好的教育契机来了。教师问幼儿喜不喜欢这些画？幼儿一口同声的回答喜欢，接着又问幼儿为什么喜欢？有的幼儿说内容丰富，有的说颜色鲜艳，这就很自然的将幼儿引入了这节课中。画的吸引，教师语言的适当引导，幼儿仔细的观察，大胆的思考，让孩子“活”了起来。

三、创设操作环境，幼儿乐在其中。中班幼儿可能会对调色活动本身感兴趣，他们的兴趣容易停留在操作上。因此，设计不仅要为幼儿创设自由探究的机会，还应该组织幼儿讨论探索活动中遇到的各种现象，使幼儿的兴趣转移到对活动中出现的科学现象的兴趣上，从而引发进一步探究的愿望。

所以教师在活动室内周桌上摆满了透明杯，杯里分别装着红、黄、蓝三种颜料，幼儿若有所悟，哦，那些漂亮的画是用这些颜色画出来的。细心的幼儿又发问了：“老师，橘子是用哪种颜色画出来的？”这是，教师就变成了一个神奇的魔法师，一举一动引起了幼儿的热切关注，幼儿带着好奇聆听着讲解，注意观察红、黄、蓝三个基本色的变换：

红色+蓝色=紫色

红色+黄色=橙色

黄色+蓝色=绿色

 环境的创设，颜色的变化，变化的颜色画幼儿身边的物，直观而形象，幼儿强烈的求知欲是通过环境创设激起的，幼儿蠢蠢欲动想动手试试。教师紧紧抓住幼儿的心理，让幼儿听音乐，让幼儿在轻松愉快的环境中探究变色，用棉球蘸自己变得颜色画树叶，画出自己心中的花，再将自己的作品贴在大树背景图上，极大的满足了幼儿的成就感，内心的喜悦不予言表。这种成果树肯定了幼儿智慧的发挥，树立了幼儿的自信心。

科学的有趣，环境创设的变化，很自然地幼儿探究大自然的奥妙，在活动中，情景的变化，环境的布置丰富多彩，很受幼儿的喜爱，当幼儿自己动手操作时，活动角色的变换，幼儿表现很认真，及其逼真的像一个科学家在做颜色变换的试验，展示自己的兴趣和愿望，像老师一样专注工作样子，是他们后来成长的基础。正如鲁迅先生所说：“童年的情形，便是将来的命运。”幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的，是不可替代的，让我们为幼儿创设一个更健康更适合的学习、生活环境。